«разработка и использование нестандартных заданий по физике для учащихся общеобразовательных школ»

 
Группы 
февраль 
март 
апрель 
3 
4 
5 
3 
4 
5 
3 
4 
5 
Экспериментальный 
класс (7 «А» класс) 
10 
14 
6 
9 
13 
8 
6 
14 
10 
Контрольный класс 
(7 «Б» класс) 
11 
13 
6 
13 
10 
7 
12 
11 
7 
0
5
10
15
20
25
30
35
февраль
апрель
Эксперименталь
ный класс (7"А"
класс)
контрольный
класс (7"Б"
класс)

---

58 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
В настоящее время в Узбекистане идет становление новой системы 
образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в 
педагогической теории и в процессе учебно- воспитательного процесса. 
Реформы образования нацелены на то, чтобы ученик был центральной 
фигурой учебно - воспитательного процесса. 
Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый 
ряд признаков, позволяющих отличить задания этого типа от традиционных, 
стандартных. Главный отличительный признак нестандартных заданий - их 
связь с творческой деятельностью. Есть и другие признаки: необычные 
условия работы, активное воспроизведение ранее полученных знаний в 
незнакомых условиях. 
Нестандартными, по мнению Л.М. Фридмана, являются такие задачи, 
для которых в курсе физике не имеется общих правил и положений, 
определяющих точную программу их решения. «Нестандартная задача - это 
задача, алгоритм решения которой учащимся неизвестен, то есть учащиеся не 
знают заранее ни способов их решения, ни того, на какой учебный материал 
опирается решение». Эти задачи учат детей разрушают неправильные 
ассоциации в знаниях и умениях учащихся и тем самым оказывают 
положительное влияние на формирование навыков решения типовых задач, 
предполагают развитие у учащихся способности к обнаружению новых 
связей в знаниях, к переносу знаний в новые условия, к овладению 
разнообразными приемами умственной деятельности, а также создают 
благоприятные условия для повышения прочности и глубины знании 
учащихся. 
Творческий подход к решению нестандартных задач не рождается сам 
по себе. Для этого нужно создать определённые условия. Наибольший 
эффект нестандартные задачи развивающего характера могут дать лишь при 

---

59 
условии, если учитель умело организует поисковую деятельность учащихся, 
правильно направляет мысль учащихся. Важно на разнообразных 
нестандартных задачах и упражнениях формировать общие приёмы решения 
любых доступных возрасту учащихся задач. 
При выполнении данной работы нами были выполнены следующие 
задачи: 
1) Нами были исследованы состоянии преподавания физики в ряда 
школа и установлены, что в процессе преподавания физики недостаточно 
применяется нестандартные задание. 
2) Для выявления возможности нестандартных заданиях, которых 
можно применять на уроках физики, мы изучали нестандартные задание, 
используемые в процессе обучения. 
3) в результате экспериментальной проверки нами определены и 
обоснованы возможности нестандартных заданиях. Мы выбрали следующие 
методы: Информационно – коммуникационная технология; Технология 
критического мышления: кластер, таблица, учебно-мозговой штурм, 
интеллектуальная разминка; Игровые технологии: физические загадки, игра 
«кто он?»; Кейс – технология; Технология творческих мастерских: 
перепутанные логические цепи. 
4) Проводились педагогические эксперименты и установлены, что 
применение нестандартных заданиях в обучении физики дает возможность 
повышения интереса учащихся к физике, повышений знаний по данной 
дисциплине. 
Это подтвердил анализ результатов педагогического эксперимента. 
Выполнив 
данную 
выпускную 
квалификационную 
работу, 
наши 
исследования показали, насколько на сегодняшний день важно применять 
нестандартные задание в преподавании. 

---

60