|
Зачем нужна цифровая педагогика?
Современные студенты используют технологии (IM, Facebook, Flickr,
Skype), чтобы быть постоянно на связи - с друзьями, семьей, информацией и
развлечениями. Технологии позволяют им общаться с большим количеством
людей, разными способами и чаще… Нынешнее поколение плавно
переключается между их «реальной» и цифровой жизнью.
Педагоги сталкиваются с постоянной проблемой совершенствования
методов преподавания и обучения, чтобы идти в ногу с растущими требованиями
и ожиданиями студентов, которых мы описываем как ожидающих в цифровой
форме. Учащиеся ожидают, что преподавание и обучение, которые они получат
за годы формального школьного образования, будут насыщены цифровыми
технологиями. Это ожидание, основанное на личных и развлекательных занятиях
студентов. Часть их жизни, не связанная с обучением, богата цифровыми
Raqamli pedagogika: holati va rivojlanish istiqbollari
66
технологиями: они смотрят цифровое телевидение; слушать цифровое радио;
пользоваться смартфонами; свободно владеют Web 2.0, социальными сетями,
цифровыми изображениями и редактированием, гибридными приложениями,
Wii, Xbox, NintendoDS, iPad, электронным текстом… список бесконечен. По мере
появления на рынке новых технологий они с энтузиазмом воспринимаются.
Нынешнее поколение часто называют «Gen C», «Gen I», «Net Gen», «Gen Y»,
«Gen Z», «Internet Generation», «цифровыми аборигенами» и так далее. Но
действительно ли они свободно владеют цифровыми технологиями во всех
сферах своей жизни? Все большее число преподавателей и исследователей
считают, что эти учащиеся свободно владеют цифровыми технологиями вне
школы, но заметно менее свободно владеют ими в образовательном контексте.
Характеристики и поведение этих учеников заметно отличаются от
поведения их учителей. Учителя в большинстве своем напоминают цифровых
иммигрантов Пренски (2001): они варьируются от тех, кто пытался использовать
информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), до тех, кто не
использовал ИКТ в учебном процессе. Большинство учителей, как правило,
самоучки или однокурсники. Их технические навыки обычно ограничиваются
тем, что есть у них дома и на работе. Большинство учителей используют
технологии каждый день, но типы технологий, которые они используют, могут
быть не такими современными, как их ученики, и даже не их требования к
обучению. Технологические навыки не являются определяющим фактором для
эффективной цифровой педагогики. В этой главе не утверждается, что всем нам
нужно стать опытными программистами или создателями веб-страниц. Цифровая
педагогика - это больше об отношении к цифровым технологиям и способностях
к ним. Это больше связано с желанием эффективно использовать их в классе и
понимать, как и почему их следует использовать.
Необходимо учитывать не только ожидания студентов. Все чаще родители,
работодатели и более широкое сообщество ожидают, что система образования
будет производить студентов, свободно владеющих технологиями - студентов,
которые могут использовать широкий спектр цифровых технологий и которые
обладают поведением и знаниями, которые позволят им использовать новые
технологии.
Давайте подробнее рассмотрим эти ожидания. Родители знают о все более
цифровом мире, в котором живут их дети. Для родителей было бы нормально
предположить, что обучение и обучение их детей включает цифровые
Raqamli pedagogika: holati va rivojlanish istiqbollari
67
технологии. Школы все чаще просят преодолеть разрыв между тем, что родители
могут позволить себе иметь дома, чтобы их дети могли использовать, и типами
технологий, которые они хотели бы, чтобы их дети испытали или свободно
владели ими. Работодатели ожидают сотрудников в цифровом формате.
Независимо от того, являются ли сотрудники учащимися средней школы,
работающими неполный рабочий день, или учащимися, покидающими систему
образования, работодатели ожидают, что они смогут использовать цифровые
технологии. Эти ожидания включают свободное владение обычно
используемыми базовыми программами, но некоторые ожидания могут зависеть
от предмета, в зависимости от типов предметов, которые изучали студенты, и
области, в которой они изучают. Наконец, есть ожидания от более широкого
сообщества.
Было бы широко распространено мнение, что школы используют самые
разные цифровые технологии в своем преподавании и обучении. Средства
массовой информации часто сообщают о школах, которые реализуют
конкретный проект с использованием цифровых технологий, люди видят, как
учащиеся используют цифровые инструменты, и о государственных
инициативах, таких как программа по переносным компьютерам, которые
создают в сознании широких слоев населения ощущение того, что обучение - это
становится все более цифровым.
Raqamli pedagogika: holati va rivojlanish istiqbollari
68
Рис. 1 Факторы, определяющие цифровую педагогику
До сих пор мы исследовали некоторые причины, по которым возникает
потребность в цифровой педагогике. По большей части, все они озабочены
чувством ожидания, все они социальны, они вовлекают людей. Социальные
императивы, изложенные до сих пор, включают студентов, родителей,
работодателей и широкую общественность. А как же учителя? Чувствуют ли они
цифровое ожидание? У учителей чувство ожидания могло быть другим. Конечно,
есть ощущение цифрового давления. Новые программы, такие как выпуск
портативных компьютеров, новые технологии в классе, такие как интерактивные
доски или цифровые проекторы, безусловно, усиливают ощущение цифрового
давления. Учителя хотят иметь возможность эффективно использовать новые
технологии, и они хотят знать способы, которые приведут к положительным
результатам обучения. Именно здесь на помощь приходит цифровая педагогика.
Она дает учителям возможность познакомиться с новыми цифровыми
технологиями и эффективно использовать их в своих классах.
Do'stlaringiz bilan baham: |
