|
Turli yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyat sharoitida shaxslararo o'zaro munosabatlarining xususiyatlarini o'rganish bag'rikenglik, axloqiy, boshqalar bilan hisoblashish va hamkorlik qilish kabi muhim shaxsiy fazilatlarni tarbiyalashda yangi yondashuvlarni shakllantirish uchun imkoniyatlar yaratishi mumkin. turli odamlar va boshqalar. Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo o'zaro ta'siri. Tadqiqot mavzusi qishloq bolalar bog'chasining turli yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo o'zaro munosabatlarining xususiyatlari. Tadqiqotning maqsadi qishloq bolalar bog'chasining turli yosh guruhlaridagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo o'zaro munosabatlarining xususiyatlarini aniqlashdir. Tadqiqotning gipotezasi shundan iboratki, biz turli yoshdagi bolalarning o'zaro ta'siri o'ziga xos xususiyatlarga ega deb taxmin qilamiz, bu bolaning tug'ilish tartibiga ko'ra oilada egallagan pozitsiyasiga bog'liq. Tadqiqot maqsadlari: 1. o‘rganilayotgan muammo bo‘yicha nazariy materialni tahlil qilish; 2. oilada tug'ilish tartibiga ko'ra bolaning o'rnini aniqlash; 3. shaxslararo o'zaro munosabatlarda bolalarning namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash; 4. natijalarni tahlil qilish. Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari quyidagilardan iborat edi: Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy bilish, muloqot, munosabatlar va o'zaro ta'sir nazariyalari (G.M.Andreeva, A.A.Bodalev, M.I.Lisina, N.N.Obozov, T.N.Pashukova, T.A.Repina, E.O.Smirnova, E.V.Subbotskiy va boshqalar); Tushunchalar maktabgacha bolalik shakllanish bosqichi sifatida muhim xususiyatlar inson shaxsiyati, ontogenezda bolaning integral rivojlanishi nazariyasi (K.A.Abulxanova-Slavskaya, A.G.Asmolov, T.I.Babayeva, L.S.Vygotskiy, N.F. Golovanova, V.V. Davydov, A.V. Zaporojets, G.G.Kravtsov, V.S. DB Elkonin va boshqalar); Tadqiqot usullari: O'rganilayotgan muammo bo'yicha ilmiy-psixologik adabiyotlarni tahlil qilish, uning rivojlanishini aniqlashtirish va tadqiqotning keyingi yo'llarini belgilash. Diagnostika: 1. Rejim momentlarida kuzatish usuli 2. Shaxslararo munosabatlarni sotsiometrik tadqiq qilish metodikasi “Secret” (T.A.Repina). 3. "Umumiy varaqda chizish" usuli V.N. Butenko. 4. Shartli muammoli vaziyatlar usuli Tadqiqot bazasi: GBOU 1-son umumiy o'rta ta'lim maktabi Obsharovka tarkibiy bo'linmasi "Quvnoqlar" bolalar bog'chasi 1-bob 1.1 Turli yoshdagi guruh tushunchasi va uni tashkil etishning psixologik-pedagogik xususiyatlari Turli yoshdagi bolalar bilan o'quv jarayonining o'ziga xosligini hisobga olgan holda, maktabgacha ta'lim muassasalarida guruhlarni tashkil qilishda ma'lum yosh va miqdoriy mezonlar mavjud. Biroq, maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomga muvofiq, bolalar bog'chasi guruhlariga bir xil yoshdagi bolalar ham, turli yoshdagi bolalar ham kirishi mumkin. Ko'p yillar davomida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish amaliyotida turli yoshdagi guruhlar mavjud. So'zning eng umumiy ma'nosida turli yoshdagilar guruhi - bu turli darajadagi jismoniy va jismoniy rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalarning birlashgan guruhi. aqliy qobiliyatlar, mavjud sharoitlar tufayli yoki maqsadli ravishda, aniq tuzatish ishlarini bajarish uchun shakllangan. Turli yosh guruhlari paydo bo'lishining asosiy sabablari quyidagilardir: 1) guruhlarni to'ldirishdagi qiyinchiliklar (bir xil yoshdagi bolalar sonining yo'qolishi yoki me'yoridan oshib ketishi tufayli); 2) turli yoshdagi o'quvchilar o'rtasida oilaviy aloqalarning mavjudligi (natijada, ota-onalarning ularni bir guruhga joylashtirish istagi); 3) bir xil yoshdagi to‘laqonli guruhlarni yaratish uchun moddiy-texnika bazasining yetarli emasligi; 4) yozgi maktabgacha ta'lim muassasasi ishining xususiyatlari; 5) muayyan tuzatish va pedagogik muammolarni hal qilish zarurati. Turli yoshdagi guruhga xos bo'lgan afzalliklarni ta'kidlash kerak: kichik yoshdagi bolalarning katta yoshdagi bolalar bilan muloqoti "ilg'or" bilimlarni shakllantirish va o'zaro o'rganish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Biroq, ta'lim jarayonini to'g'ri tashkil etish bilangina bunga erishish mumkin. Maktabgacha pedagogika ikkita muhim muammoga duch keladi: Eng ko'p rivojlanmoqda samarali shakllari maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'limni rejalashtirish; Turli yoshdagi guruhlarda o'qitish shakllari va usullarini izlash. Albatta, birgalikda o'yin-kulgi, ishbilarmon hamkorlik va tengdoshlar tomonidan boshqa bolaning xizmatlarini tan olish ehtiyojlarining mazmuni ham o'zgaradi. Xuddi shu yoshdagi bolalar guruhlarida bu daqiqalarning barchasi tarbiyachining doimiy nazorati ostida bo'ladi, ammo turli yoshdagi guruhlardagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar o'ziga xos xususiyatlarga ega va bir hil guruhdagi shaxslararo munosabatlardan sezilarli darajada farq qiladi. Ko'rinib turibdiki, o'quv jarayonini tashkil etish o'qituvchidan uning psixologik-pedagogik asoslarini chuqur anglashni, kasbiy mahorat va ko'nikmalarni oshirishni talab qiladi: Interfaol texnologiyalarga ega bo'lish va amaliy foydalanish; Bolalarning mustaqil ishini tashkil etish va uni amalga oshirish shartlari; Maktabgacha yoshdagi bolalarni ichki motivatsiyaga e'tibor qaratgan holda faoliyatga rag'batlantirish; Ijodiy boy muhitni yaratish samarali ta'limning muhim omili sifatida. Shunga ko'ra, turli yoshdagi guruhda o'quv jarayonini tashkil etish ancha murakkablashadi, bu o'qituvchidan birinchi navbatda: Barcha yosh guruhlari uchun dasturlarni bilish; Dastur talablarini bolalarning yoshi va individual xususiyatlari bilan solishtirish qobiliyati; Har bir bolani va butun guruhni tushunish va ko'rish; Bolalarning imkoniyatlari va yosh xususiyatlariga muvofiq rivojlanishini ta'minlash. Bir tomondan, bunday guruhlarda katta yoshdagi va kichik yoshdagi bolalarning shaxsiyatini rivojlantirish uchun qulay muhit yaratiladi. Boshqa tomondan, bolalarning turli yoshi o'ziga xos qiyinchiliklar va muammolarni faollashtiradi va birinchi navbatda, bu darslarni tashkil etishdir. Xuddi shu yosh guruhida o'qituvchi darslarga tayyorgarlik ko'rayotganda, ma'lum bir yoshga mo'ljallangan tarkibga tayanadi. Aralash yosh guruhida u ikki yoki undan ortiq yoshdagi dastur mazmunining talablarini birlashtiradi. Bu o'qituvchidan ko'proq harakat talab qiladi. Mashg'ulotlar jarayonida o'qituvchi dars materialining turli mazmunini bolalarning mos keladigan qobiliyatlariga noyob tarzda moslashtirishi, diqqatini bir yosh kichik guruhidan boshqasiga tezda o'zgartirishi kerak. Turli yoshdagi guruhda, shuningdek, bir xil yoshdagi bolalari bo'lgan guruhda, birinchi navbatda, har bir darsning dastur mazmunini har bir bola tomonidan o'zlashtirilishini ta'minlash kerak. Pedagog ish rejasini tuzayotganda yangi materialni uzatish, uni takrorlash, mustahkamlash va o'zaro bog'liqlikka qat'iy rioya qilishi kerak. mustaqil foydalanish turli tadbirlarda bolalar. O'qituvchi har bir yosh kichik guruhidagi bolalar uchun etarli ish yukini ta'minlaydigan tashkil etishning shunday shakllari va usullaridan foydalangan holda har bir darsning mazmunini diqqat bilan tayyorlashi kerak. Shuni ham ta'kidlash kerakki, barcha kichik guruhlar bilan bir vaqtning o'zida bitta mavzu bo'yicha ishlarni rejalashtirishda o'qituvchi rejada har bir yosh guruhi uchun dasturiy vazifalarni ko'rsatishi kerak. A.N. Davidchuk, turli yoshdagi guruhdagi ta'lim ishlarining xususiyatlarini tavsiflab, bu ko'p jihatdan o'qituvchining shaxsiy fazilatlariga, uning uslubiy tayyorgarligiga, bir vaqtning o'zida bolalar faoliyatini boshqarish qobiliyatiga bog'liq deb hisoblaydi. turli yoshdagilar. Tajribali o'qituvchilar turli yoshdagi guruhlarda jamoaviy mashg'ulotlarni tashkil etishning ikkita usulini taklif qilishadi: darsning boshlanishi barcha uchta (to'rt) kichik guruhda bir vaqtning o'zida va oxiri ketma-ket (15 daqiqadan so'ng - kichiklar uchun, 20 dan keyin - o'rta guruhlar uchun va boshqalar); darsning ketma-ket boshlanishi (dars bitta kichik guruhdan boshlanadi, keyin 5-7 daqiqadan so'ng ikkinchisi, keyin uchinchisi qo'shiladi). V.N. Avanesova maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chasida sinfda bolalarni tashkil etishning uchta turini taklif qildi. Ish tajribasi ushbu taxminning to'g'riligini turli yoshdagi guruhlarda sinfda ko'rsatdi: I - barcha bolalar faoliyatning bir turi bilan shug'ullanadilar; II - har bir yoshning individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda birlashtirilgan sinflar; III - umumiy qabul qilingan metodologiyaga muvofiq har bir alohida kichik guruh bilan sinflar. Bu sinflar turli yoshdagi guruhda kun tartibini to'g'ri bajarishni, bilimlarni chuqur o'zlashtirishni ta'minlaydi va ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal qilishga ta'sir qiladi. Biroq, turli yoshdagi guruhda ta'lim jarayonini tashkil qilishda nafaqat tashkiliy xarakterga ega bo'lgan muammolar mavjud. Aralash yoshdagi guruh - bu maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun ijtimoiy-psixologik muhit bo'lib, u turli xil ijtimoiy o'zaro ta'sir tizimlarining yaqinligi bilan tavsiflanadi: - "bola-kattalar"; - "tengdosh bola"; - "bola-katta bola"; - "kichik bola". Shaxsiy munosabatlar tizimi har bir inson uchun hissiy jihatdan to'yingan, chunki bu uning shaxs sifatida baholanishi va tan olinishi bilan bog'liq. Bolalarning munosabatlari, ularning xarakteri, yo'nalishi shakllanadi, rivojlanadi va to'g'rilanadi hissiy soha bola. Tuyg'ularning xususiyatlari bolalar munosabatlarining tabiatiga ta'sir qiladi, ularning muloqotini tartibga soladi. Muloqot bola rivojlanishining asosiy sharti, shaxsni shakllantirishning eng muhim omilidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari, o'qituvchilari, ota-onalari bilan muloqot qilishda aniq ehtiyojga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aralash yoshdagi guruhi ular turli lavozimlarni egallagan bolalarning birinchi ijtimoiy birlashmasi hisoblanadi. Bu yoshdagi bolalar turli xil munosabatlarni namoyon etadilar - do'stona va ziddiyatli, bu erda muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar ajralib turadi. Tengdoshlar guruhida kambag'al shaxslararo munosabatlar va past ijtimoiy mavqega ega bo'lishi mumkin bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalar kichik bolalar orasida o'z o'rnini topadilar, ular bilan osongina do'stona va o'ynoqi munosabatlar o'rnatadilar, ular orasida ma'lum bir etakchi mavqeni egallaydilar. Yoshi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlariga munosabati o'zgaradi, ular bir-birlarini nafaqat ishbilarmonlik fazilatlari, balki shaxsiy, birinchi navbatda, axloqiy fazilatlari bilan ham baholaydilar. Bolaning bolalar bilan munosabati, shuningdek, ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qituvchi, uning atrofidagi kattalar bilan muloqot qilish tabiati bilan belgilanadi. Ma'lumki, muloqot turli kommunikativ vositalar yordamida amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining ichki his-tuyg'ularini tashqi ko'rinishda ifodalashlari va suhbatdoshning hissiy holatini to'g'ri tushunishlari muhimdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy aloqa vositalari: tabassum, qarash, ifodali harakatlar, bayonotlar, savollar, javoblar, mulohazalar. Muloqot bolaga juda ko'p ijobiy va quvonchli tajribalarni olib keladi. Muloqotdan mahrum bo'lgan chaqaloq melankoliyaga tushadi, uning shaxsiyati shikastlanadi, uning aqliy rivojlanishi sekinlashadi va buziladi. Turli yoshdagi bir guruhda kichkintoylar oqsoqollarga jalb qilinadi, ko'p muloqot qiladi, bu muloqotga bo'lgan ehtiyojni ifodalaydi, bolalar ko'pincha: "Ketmang, men bilan qoling" deb so'rashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini yaxshiroq nazorat qilishadi va shuning uchun ular bilan katta muvaffaqiyat umumiy maqsadga erishishda boshqa bolalar bilan hamkorlikni yo'lga qo'ying. Bolalar darhol va birdaniga bir-birlari bilan muloqotga kirishmaydilar. Dastlab, bolalar katta yoshdagi bolalarga jalb qilinadi, agar ular qabul qilinmasa, xafa bo'lishadi. Tengdoshlar bilan muloqot kattalar bilan bo'lgani kabi zarur va o'yin paytida undan ham ma'qulroqdir. Turli yoshdagi guruhda muloqot qilish, bolalar nafaqat boshqalar bilan hisoblashishni, balki o'zlari uchun turishni ham o'rganadilar. Shu bilan birga, guruhda do'stlik urug'ini ifodalovchi birinchi qo'shimchalar paydo bo'ladi. Muloqot o'sib borayotgan shaxsning eng muhim omillaridan biridir. Bolalar qanchalik katta bo'lsa, ularga muloqot qilish qobiliyatini o'rgatish shunchalik qiyin bo'ladi, chunki aniq tizim yo'q. Shuni hisobga olib aytishimiz mumkinki, to'g'ri tashkil etilgan muloqot nafaqat muvaffaqiyatli kasbiy faoliyatning kaliti, balki muloqot madaniyatini saqlash shartidir. Pedagog uchun turli yoshdagi maktabgacha ta'lim guruhlaridagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish va bolalar xulq-atvorining prosotsial shakllarini shakllantirishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan omillarni aniqlash juda muhimdir. U ta'lim faoliyatini shunday tashkil qilishi kerakki, bolalarning har biri maktabgacha yoshdagi bolalikning barcha bosqichlarini to'liq va to'liq o'tkazsin. aqliy funktsiyalar yoshga mos ravishda to'g'ri shakllantirildi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning turli yosh guruhlarini o'rganish shuni ko'rsatadiki, bunday sharoitlarda bolalarning individual xususiyatlari juda o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi. Ko'pincha, ular faqat yosh farqlarini yanada kuchaytiradi. Buxgalteriya hisobi individual xususiyatlar o'quvchilar - o'quv jarayonining eng muhim tarkibiy qismi: Birinchidan, bu turli yoshdagi o'zaro munosabatlardagi ishtirokchilarning yoshi va individual xususiyatlarining nisbati va ularni ta'lim jarayonida hisobga olish masalasining bir qismidir. Ikkinchidan, turli yoshdagi guruhlarda, ta'lim vositalari va usullarini tanlashda bir vaqtning o'zida bir nechta yosh guruhlari xususiyatlarini hisobga olish zarurati bilan bog'liq holda, bu muammo yanada aniqroq. Uchinchidan, yuqorida aytib o'tilganidek, individual farqlar yosh farqlarini minimallashtirishi yoki ularning ta'sirini kuchaytirishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchi bu muammoga ko'proq e'tibor berishi kerak. To'rtinchidan, bu muammoni turli yoshdagi bolalarning individual xususiyatlarini birlashtirishning eng samarali pedagogik usullarini topish imkoniyati sifatida qabul qilish kerak. 1.2 Turli yoshdagi bolalarning shaxslararo o'zaro ta'siri muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish. Zamonaviy adabiyotlarda maktabgacha ta'lim muassasasida turli yosh guruhlari muammosiga juda ko'p tadqiqotlar bag'ishlangan, ammo ularning aksariyati xorijiy mualliflarga tegishli. Buning sababi shundaki, ko'plab zamonaviy mahalliy mualliflar hali ham xuddi shunday yosh guruhlari tomonidan boshqariladi, bu amaliyot G'arb mamlakatlarida uzoq vaqtdan beri keng tarqalgan. Ko'pgina o'qituvchilar hatto bolalar bog'chasida turli yoshdagi guruhlarni tashkil qilishni afzal ko'rishadi va buni o'quv jarayonining yuqori samaradorligi bilan rag'batlantiradilar. R. Hind tomonidan yaxshi jihozlangan uslubiy tadqiqotda 4-5 yoshli bolalarning tengdoshlari va bir oz katta yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish xususiyatlari 50 ta elementda taqqoslangan va tavsiflangan. Olingan eksperimental ma'lumotlarni kompyuterda matematik qayta ishlash natijalari ko'plab qiziqarli qoidalarni aniqladi. Masalan, ochiq havoda bolalar tengdoshlari bilan, uyda esa kattaroq bolalar bilan tez-tez muloqot qilishlari aniqlandi. Qizlar kattalar bilan, o'g'il bolalar esa tengdoshlari bilan ko'proq muloqot qilishadi. Birinchi tug'ilgan bolalar aka-uka yoki opa-singillari bo'lgan bolalarga qaraganda kattaroq bolalar bilan tez-tez muloqot qilishadi. T.A.ning tadqiqotlarida. Repina va Ya.P. Kolominskayaning ta'kidlashicha, butun maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 7 yoshgacha) bolalar jamoasining tuzilganligi, bolalarning saylovoldi imtiyozlarining barqarorligi, bolalar birlashmalarining barqarorligi va miqdoriy tarkibi, bolalar jamoasining mazmuni jadal sur'atlar bilan o'sib borayotgani aniqlandi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni saylash uchun asoslar ortib bormoqda, bu asosan turli yoshdagi bolalarning individual xususiyatlariga bog'liq. . Vovchik-Blakitnaya (1988) bolalarning sun'iy ravishda tashkil etilgan davriy muloqoti sharoitida turli yoshdagi bolalarning o'zaro ta'sirini o'rgangan. Uning kuzatishlariga ko'ra, yoshdagi o'zaro ta'sirning tabiati katta yoshdagi bolaga, uning muloqotga tayyorligiga bog'liq. E.A.Vovchik-Blakitnaya muloqotning ma'no-shakllantiruvchi motivini - "kattalar", "katta", "katta" mavqeini amalga oshirish istagini ta'kidlaydi. Shu bilan birga, nafaqat katta yoshdagi bolalar, balki kichik yoshdagi bolalar ham foyda ko'radilar: yosh masofasining qisqarishi ularning o'z ko'zlarida o'sishiga imkon beradi, chunki kattaroq bola bilan solishtirganda, unga o'zini solishtirgandan ko'ra kattaroq tasavvur qilish osonroq bo'ladi. kattalar bilan. U kattalar va kichiklar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning turlarini ajratib ko'rsatdi: faol-ijobiy (demokratik), faol-salbiy (avtoritar); befarq, befarq shovqin. Tadqiqotdan ko'rinib turibdiki, bolalarning yosh o'rtasidagi o'zaro ta'sirining afzalliklarini faqat davom etayotgan ta'lim ishlari kontekstida, uning bolalarning yosh orasidagi muloqotga tayyorligi uchun asos sifatida motivatsion komponentni shakllantirishga qaratilganligi bilan baholash mumkin. E.N.Gerasimova (2000) turli yoshdagi muloqot tajribasiga ega va bo'lmagan bolalarning o'zaro munosabatlaridagi farqni o'rgangan. Tadqiqot natijalariga ko'ra, turli yosh guruhlari bolalari tengdoshlar guruhida tarbiyalangan bolalarga qaraganda, birgalikdagi faoliyatni tanlashda ko'pincha kichik yoshdagilarning manfaatlarini hisobga olishadi va o'zaro ta'sir qilish strategiyalarining xilma-xilligini namoyish etadilar. Katta yoshdagi bolalar va kichik yoshdagi bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiatiga, birinchi navbatda, kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning naqshlari, shuningdek ularning birgalikdagi faoliyati mazmuni ta'sir qiladi. Ob'ektiv natijaga erishishga qaratilgan faoliyat katta yoshdagi bolada o'zaro munosabatlarning ko'proq "shafqatsiz" modellarini qo'zg'atadi - cheklovchi va taqiqlovchi. T.N.ning ishida. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985) turli yoshdagi bolalar o'rtasida hamkorlik munosabatlarini shakllantirish shartlarini o'rganib chiqdi. Mualliflarning fikriga ko'ra, yosh bolalar uchun turli yoshdagi o'zaro ta'sirning foydasi shundaki, ular harakat uchun yaqinroq va tushunarli modelga ega; oqsoqol uchun - boshqasiga ko'rsatish, tushuntirish mavzu mazmunini yaxshiroq tushunishga yordam beradi, kichikning xatti-harakatlarini nazorat qilish o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek mas'uliyat hissi, boshqaning ishiga aralashish mavjud. . Ammo amalda bunday shovqinni tashkil qilish uchun alohida harakatlar talab etiladi. Mualliflar qo'shma faoliyatni qurish yo'llarini taklif qiladilar, ularning mantig'i bolalarning o'zaro munosabatiga bo'lgan ehtiyojni keltirib chiqaradi. Birgalikdagi faoliyatning tarkibiy qismlarini (umumiy mahsulot va uning tarkibiy qismlari nisbati) tahlil qilish orqali bolalarning birgalikdagi ijodga bog'liqligining turli darajalari aniqlandi va tasviriy san'at darslari misolidan foydalanib, mualliflar tasviriy san'at darslari uchun dastur ishlab chiqdilar. turli yoshdagi bolalarda hamkorlik munosabatlarini bosqichma-bosqich shakllantirish. N.Ya.ning ishi. Mixaylenko., N.Ya. Kustova qoidalar bo'yicha birgalikda o'ynash jarayonida elementar tashkiliy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradigan sharoitlarni o'rganishga bag'ishlangan. Qoidalarga ega bo'lgan taxtali bosma o'yinlardan foydalanish, ular tayyor ko'rsatmalar, qoidalarni o'z ichiga olganligi va ingl. o'yin materiali. Muhim shart - bu kichik yoshdagi bolalarni kattalar bilan o'yinga qo'shishdir, chunki turli yoshdagi bunday assotsiatsiya bilan katta yoshdagilar tashkilotchilar pozitsiyasiga tushishga majbur bo'lishadi. Turli yoshdagi tengdoshlar va bolalarning o'yinlarini kuzatish ularning sezilarli farqini ko'rsatadi. Katta yoshdagi bolalarning ko'pchiligi kichiklari bilan o'yinda o'yin boshlanishidan oldin qoidalarni tushuntiradi, o'yin davomida ularni qayta-qayta eslatib turadi, bir xil yoshdagi bolalar o'yinidan farqli o'laroq, qoidabuzarliklar soni keskin kamayadi. Birgalikda o'ynash natijasida katta yoshdagi bolalarda tashkiliy ko'nikmalar paydo bo'ldi: o'zaro ta'sirni tartibga solishning og'zaki shakllari, nazoratni kuchaytirish, qo'llab-quvvatlash, yordam ko'rsatish va boshqalar shaklida boshqasining o'yiniga jalb qilish paydo bo'ldi. L.A.ning sharhiga ko'ra. Paramonovaning (2001) turli yoshdagi bolalar uyushmalarining xorijiy amaliyotini o'rganishga bag'ishlangan asarlari ko'plab mamlakatlarda, xususan, Germaniyada o'qituvchilar turli yoshdagi, jinsdagi va ijtimoiy maqomdagi bolalar o'rtasidagi aloqalarni rag'batlantirish uchun maxsus kasbiy munosabatni shakllantiradilar. Turli yosh guruhlari amaliyoti bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining eng muhim vazifasi hisoblanadi va bir bolali oilalar farzandlari uchun bunday guruhlarning alohida ahamiyati ham e'tirof etiladi. V.N. Butenkoning ta'kidlashicha, turli yoshdagi guruhlardagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini o'rganishda har bir guruhda turli yoshdagi bolalar o'rtasida dominant munosabatlar turi namoyon bo'lishi aniqlangan: Befarq munosabatlar turli yoshdagi bolalarning harakatlariga qiziqishning pastligi, afzalligi bilan ajralib turardi individual shakllar tadbirlar (mozaikalar, stol o'yinlari, rang berish va boshqalar), kattalar yoki tengdoshlar bilan muloqot qilish. Egosentrik munosabat boshqa bolalarning qiziqishlari va harakatlariga befarqlik bilan ajralib turardi. Bunday munosabat kichik va o'rta yoshdagi bolalarga xos bo'lib, ob'ektiv o'zaro ta'sirda namoyon bo'ldi. Ular oqsoqollarning o'yiniga aralashib, aylana bo'ylab yugura boshladilar; o'yinchoqlarni oling: "Men ham xohlayman" va hokazo. Ular talabchanlik, qat'iyatlilik ko'rsatishlari mumkin edi va agar biror narsaga erisha olmasalar, kattalarga shikoyat qilishdi. Murabbiylik munosabati doimiy o'qitishda, boshqasiga ko'rsatmalar berishda, uning faoliyatini tartibga solishda namoyon bo'ldi. Murabbiyning munosabati katta yoshdagi bolalarga xos edi: "Bunday chizing - men kattaman va sizdan ko'ra chizishni yaxshi bilaman", "Agar buni qilmasangiz - men siz bilan o'ynamayman, boshqalar esa o'ynamaydilar. ." Qoida tariqasida, murabbiylik munosabati yoshlarning egosentrik munosabatiga javoban namoyon bo'ldi. Munosabatning qadrsizlanishi - harakatlarni, boshqa bolalarning xatti-harakatlarini salbiy baholashda o'zini namoyon qiladi. Bunday munosabat boshqa bolaning shaxsiyatiga o'tishi mumkin, keyin esa bu haqorat, kamsitish bo'lib qoldi. Mansublik munosabati boshqa birovning harakatlariga qiziqishda, birgalikdagi faoliyatga intilishda, istaklarni muvofiqlashtirishda, umumiylikni izlashda namoyon bo'ldi. Kattaroq bolalar yosh bolalarni rolli o'yinlarga bajonidil kiritadilar. Turli yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini o'rganish natijasida olingan asosiy xulosalar quyidagilar edi: 1. Turli yoshdagi guruhlar munosabatlar turlaridan birining aniq ustunligi bilan munosabatlarning namoyon bo'lishining yanada aniq shakllariga ega. Bundan farqli o'laroq, bir xil yoshdagi guruhlarda bolalar o'rtasida hech qanday turdagi munosabatlarning ustunligi yo'q edi. 2. Turli yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati barqaror (yildan-yilga ko'paytiriladi) va asosan kattalarning ta'lim uslubi bilan belgilanadi, bu esa quyidagilar bilan belgilanadi: ta'sirning tabiati, hissiy ishtiroki, darajasi. ishtirok etish va bolalar jamiyatiga yo'naltirish. . zamonaviy adabiyotda uchraydi nazariy taqdimot boshqasiga munosabat ikki qarama-qarshi tamoyilni - ob'ektiv va shaxsiy (M.I.Lisina, E.O.Smirnova, V.M.Xolmogorova, V.G.Utrobina va boshqalar)ni o'z ichiga olishi haqida. Ushbu yondashuvga ko'ra, ob'ektiv printsip boshqa bolaning o'ziga xos fazilatlarini, uning bilimi, ko'nikmalari, qobiliyatlari, guruhdagi mavqei va boshqalarning bahosi va ahamiyatini aks ettiradi.Bunday munosabat, natijada, bolalarning o'ziga xos xususiyatlarini baholashga asos bo'ladi. boshqa shaxsning mos keladigan fazilatlari va uniki bilan taqqoslash. Bunday holda, boshqa shaxs o'zini o'zi tasdiqlash yoki o'z xohish-istaklarini amalga oshirish vositasiga aylanishi mumkin. Boshlanishning bu turi insonning o'z I ning chegaralarini belgilaydi, uning boshqalardan farqi va izolyatsiyasini ta'kidlaydi. Shaxsiy printsip boshqa shaxsni o'z faoliyati, irodasi va tajribasining manbai sifatida yaxlit idrok etishga mos keladi. Bunday munosabat bebahodir va u bilan ichki aloqani, shuningdek, ishtirok etishning turli shakllarini (empatiya, hamkorlik, quvonish va boshqalar) keltirib chiqaradi. Ushbu ikki tamoyil har qanday shaxslararo munosabatlarga xos bo'lgan zaruriy va bir-birini to'ldiruvchi jihatlar bo'lib, ular bir-biri bilan o'zaro ta'sirda mavjud, ammo ularning jiddiyligi va mazmuni darajasi, birinchi navbatda, yoshga qarab sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Turli yoshdagi katta va kichik yoshdagi bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarga kelsak, shuni ta'kidlash mumkinki, yosh bolalarning sub'ekt xususiyatlari (qobiliyatlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari), tengdoshlarning tegishli fazilatlaridan farqli o'laroq, sezilarli darajada past bo'ladi. katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachining fazilatlariga. Bu holat u yoki bu tamoyilning ustunligiga qarab, bolalar munosabatlarini rivojlantirishning ikkita mumkin bo'lgan variantini ochib beradi: 1) katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning raqobatbardosh mavqeining pasayishi (kichik yoshdagilar bilan raqobat mantiqiy emas), shuning uchun munosabatlarning shaxsiy tarkibiy qismi kuchayadi; 2) kichik yoshdagi bolalarning mavjudligi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'z ustunligini tasdiqlash uchun boy imkoniyatlar yaratadi, bu esa umumiy raqobatbardoshlik va munosabatlardagi nizolarning kuchayishiga olib keladi. Munosabatlarning ushbu varianti katta yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarning sub'ekt komponentining kuchayishini aks ettiradi. Shunday qilib, katta va kichik bolalarning birgalikdagi hayoti shaxslararo munosabatlarning u yoki bu boshlanishining namoyon bo'lishini kuchaytiradigan o'ziga xos katalizatorga aylanadi. Bu munosabatlar yordamga, qo'llab-quvvatlashga, kichiklarga sherik bo'lishga (shaxsiy printsipning ustunligi) yoki ularni bostirish, qadrsizlantirish yoki e'tiborsiz qoldirishga (ob'ektiv printsipning ustunligi) asoslangan bo'lishi mumkin. Shunday qilib, o'tkazilgan barcha tadqiqotlar natijalarini umumlashtirib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin: 1) maktabgacha yoshda ham tengdoshlari, ham katta yoshdagi bolalar har bir bolaning hayotining muhim qismiga aylanadi. Biroq, to'rt yoshga kelib, tengdosh ko'proq afzal qilingan ijtimoiy sherikdir. 2) tengdoshlar va katta yoshdagi bolalar bilan muloqotni rivojlantirish bir qator bosqichlardan o'tadi. Birinchi bosqichda boshqa bola hissiy va amaliy o'zaro hamkorlikda sherik bo'ladi. Ikkinchi bosqichda bola vaziyat-ishbilarmonlik hamkorligiga ehtiyoj sezadi, faoliyatning eng muhim turi qo'shma o'yinga aylanadi va bu erda boshqa bolani hurmat qilish va e'tirof etish zarurati paydo bo'ladi. Uchinchi bosqichda muloqot ekstremal holatga aylanadi. Bu erda barqaror imtiyozlar allaqachon shakllana boshlaydi. 3) maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari, muloqotdan farqli o'laroq, har doim ham harakatlarda ifodalanmaydi va bolaning ongi va o'zini o'zi anglashining bir qismini tashkil qiladi. Butun maktabgacha yoshda bolaning boshqalarga munosabati ma'lum bir yoshga bog'liq dinamikaga ega. Turli yoshdagi o'qituvchining vazifasi, iloji boricha, har bir bola uchun biznesda, tanlagan rolida o'zini sinab ko'rishi va muvaffaqiyat qozonishi mumkin bo'lgan sharoitlarni yaratishdir. Bu har bir bolaning o'ziga ishonishiga, irodasini, tashabbuskorligini rivojlantirishga, o'zini o'zi qadrlashga yordam beradi. Bolalar bog'chasida turli yoshdagi bolalarning hayoti va turli faoliyatini malakali, kasbiy tashkil etish, rivojlanish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, hissiy farovonlik tamoyilini amalga oshirish turli yosh guruhlarida tarbiyalangan bolalarning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi. Turli yoshdagi guruh sharoitida o'qituvchi va o'quvchilar va bolalarning bir-biri bilan hamkorlik aloqalarini o'rnatishdan iborat bo'lgan hamkorlik pedagogikasi g'oyalari eng samarali hisoblanadi. Shu bilan birga, turli yoshdagi bolalarni tarbiyalashning barcha afzalliklaridan foydalana olish - o'z ishingizni kattalarni kichiklarga g'amxo'rlik qilishni o'rgatish uchun tashkil etish muhimdir. Turli yoshdagi guruhdagi kattalar bir xil yoshdagi guruhga qaraganda bolalarga ko'proq ta'sir qiladi. Bir tomondan, kattalar o'z munosabati bilan boshqasiga nisbatan munosabat namunasini o'rnatadi, "boshqa" boshqa, boshqacha. Voyaga etgan odam yo me'yorga, modelga, qoidaga e'tibor qaratadi va natijada muvofiqlikni baholashga qaratiladi (keyin bolalarda amortizatsiya munosabatlari rivojlanadi) yoki har birining individual o'ziga xosligi, o'ziga xosligiga qiziqish bildiradi. Boshqa tomondan, kattalar turli yoshdagi bolalar hamjamiyatini birgalikda tashkil etish, bolalarning yoshi va turli yoshdagi muloqotlari o'rtasidagi muvozanatni topish orqali sharoit yaratadi. Shunday qilib, turli yoshdagi bolalar hayot faoliyatining ichki ritmida, o'z-o'zini tartibga solish darajasida farqlanadi: yosh bolalarda to'yinganlik tezroq sodir bo'ladi, ular faoliyat turlarini o'zgartirishga muhtoj, ulardan farqli o'laroq, kattalar uzoqroq ishlashga qodir. o'zaro ta'sirlar, murakkab syujetlarni ochish, faoliyatga kirishish. Kattalar ishtirokining tabiatiga qarab, turli yoshdagi guruhdagi hayotning ichki ritmini kichik yoshdagi bolalar o'rnatishi mumkin: yuqori faollik, tasodifiylik, ob'ektiv faoliyatning ustunligi (mos ravishda, yosh va yosh o'rtasida egosentrik va murabbiylik munosabatlari o'rnatiladi. yoshi kattaroq); yana bir variant faqat kattalar ishtirokida, katta yoshdagi bolalar ritmni ushlab turganda mumkin. Agar o'qituvchi bolalarning shaxsiy yutuqlariga munosabatda bo'lsa va guruh hamjamiyatining ahamiyati yo'q bo'lsa, unda bolalarda yosh orasidagi aloqalar kam (bolalardagi befarq munosabatlar). Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, umuman olganda, turli yoshdagi guruhlarda turli yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning rag'batlantiruvchi, motivatsion asoslari pasayadi. Qoida tariqasida, bolalar o'zlarining rivojlanish darajasi bo'yicha yaqin bo'lgan bolalar bilan muloqot qilishni afzal ko'radilar: tengdoshlari yoki yoshi kattaroqlar bilan. Shu sababli, turli yoshdagi muloqotni rivojlantirish uchun bolalar guruhdagi o'zaro munosabatlarni tashkil etishda kattalarning yordamiga muhtoj, shuningdek, guruh hamjamiyatiga, birlikka va bolalarni jalb qilishga qaratilgan maxsus tashkil etish shakllari kerak (doiradagi o'yinlar, dumaloq o'yinlar). raqslar va boshqalar). Agar tarbiyachi bolalarni kuzatar ekan, o'zi uchun qanday vazifa ekanligini tushuna olsa, har bir bola ma'lum bir vaqtning o'zida hal qiladi; bolalarni mohirona tashkil qiladi: ko'zga tashlanmaydigan bo'lib, u bolalarning faolligini, tashabbusini tortmaydi, balki rag'batlantiradi, rag'batlantiradi, bolalarning o'yin o'zaro ta'sirini rag'batlantiradi; guruh jamoasining turli shakllarini, bolalarning uyg'unligini tashkil qiladi; keyin turli yoshdagi guruhdagi bolalarda mulkchilik munosabatlari rivojlanadi. Faqat turli yoshdagi bolalarning bunday munosabatlari bilan qo'shimcha rivojlanish resurslari paydo bo'ladi: kichiklari kattalaridan o'rganadilar, kattaroq bolalar esa ijtimoiy xulq-atvorda tajribaga ega bo'lishadi: yordam berish, berish, baham ko'rish, boshqalarga hukm qilmasdan munosabatda bo'lish - bu asosdir. axloqiy tarbiya. O'qituvchilarning ko'plab tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bolalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos turlarini o'rnatishga ta'sir qiluvchi hal qiluvchi omil - bu tarbiyachining turli yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish uslubi. Bir tomondan, pedagog katta yoshdagi bolalar uchun turli yoshdagi muloqotning muhim modeliga aylanadi, ikkinchi tomondan, u jamoaviy munosabatlarni shakllantirish, bolalarni jalb qilish uchun qulay tashqi sharoitlarni yaratadi. Tarbiya uslubi turli yoshdagi bolalarda mulkchilik munosabatlarini shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak: Har bir bolaning hozirgi rivojlanish ehtiyojlarini tushunishga imkon beruvchi yuqori ishtirok; Ushbu talablarni hisobga olgan holda turli yoshdagi bolalar jamoasini tashkil etish; Bolalar faolligini qo'llab-quvvatlash, har bir bolaning individualligi va ijodkorligini namoyon etish imkoniyati bo'yicha tashabbuslar; Turli yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirishga yordam berish uchun bolalar jamiyatiga e'tibor qarating. Biroq, turli yoshdagi bolalar guruhining shaxslararo munosabatlarining o'qituvchilarning muloqot uslubiga bog'liqligi bunday guruhlarning keng tarqalgan amaliyoti uchun jiddiy cheklovdir. Chunki har bir o'qituvchi mos uslubga ega emas va kasbiy va shaxsiy rivojlanishga tayyor. Shunga ko'ra, pedagogik amaliyotda turli yoshdagi bolalar bilan ishlash bo'yicha o'qituvchilarning maxsus tayyorgarligini o'tkazish dolzarbdir. Turli yoshdagi bolalarning o'zaro munosabatlarini tashkil qilishda o'qituvchilar quyidagi talablarga amal qiladilar: 1. Turli yoshdagi guruh faoliyatida bolalarning ijtimoiy manfaatlarini integratsiyalashuvi va farqlanishini ta'minlash. Bu bolalarning birgalikdagi faoliyatida shaxsiy va guruh manfaatlarini hisobga olishdir. Kattalar va o'smirlarning muvaffaqiyatli birgalikdagi faoliyatining asosi umumiy manfaat, hamma uchun zarur va foydali narsa bo'lib, unda har bir kishi o'zi uchun shaxsan muhim va jozibali tomonni topadi. 2. Bolalarni ijtimoiy munosabatlarning barcha sohalariga ixtiyoriy ravishda kiritishni rag'batlantiradigan turli yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyatining mazmuni va shakllarini yangilash haqida tashvishlanish. 3. Bolalar o'rtasidagi hamkorlik munosabatlarini o'zaro yordam, o'zaro yordam, har bir bolaning xavfsizligini ta'minlash, tarbiyalanuvchining yoshi va ijtimoiy rolidan qat'i nazar, bolalarning teng huquqli munosabatlariga g'amxo'rlik qilish asosida rivojlantirish. 4. Turli yoshdagi bolalarning o'z-o'zini rivojlantirish va hayotini o'z-o'zini tashkil etish bo'yicha ishlash. Bu bolalarni birlashtirishning ixtiyoriyligi, hayotni tashkil etish masalalarini mustaqil ravishda hal qilish imkoniyatini ta'minlash, bolalarning tashabbusi, ijodkorligi, havaskor faoliyatini rag'batlantirish, turli yoshdagi guruhda o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish. 5. Turli yoshdagi bolalarning aloqalari jamoaviy ijodiy faoliyatni, o'yinlarni o'tkazishni rag'batlantiradi, ularning tashkilotchilari katta yoshdagi o'quvchilar bo'lishi mumkin. Katta yoshdagilar yoshlar bilan hamkorlik aloqalarini o'rnatishga qodir bo'lishi muhimdir. Bunga tashkilotchi bolalarni maxsus tayyorlash va ularning boshqa bolalar bilan o'zaro munosabatlarini pedagogik tartibga solish orqali erishiladi. Maxsus tashkil etilgan muloqot katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Turli yoshdagi guruhdagi bolalarning muloqoti umumiy dunyoqarashni kengaytiradi, hissiy soha, iroda, o'zini va boshqalarni baholash qobiliyatini rivojlantirishga ta'sir qiladi, aqliy shakllanishlarning rivojlanishiga yordam beradi. Bolalar uchun oqsoqollarning namunasi alohida ahamiyatga ega. Yoshlar taqlid qilishga moyilligi tufayli kattalarning barcha ijobiy fazilatlarini asta-sekin o'zlashtiradilar. Uzoq muddatli kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, turli yoshdagi guruhlarda kichik bolalar ko'nikmalarni tezroq o'rganadilar, kattaroq bolalar esa sezgir, do'stona va sezgir bo'lib o'sadi. Bolalar bog'chasiga birinchi marta kelganda, bolalar allaqachon tashkil etilgan jamoaga kirishadi, uning qoidalariga bo'ysunish osonroq bo'ladi, hamma narsada katta yoshdagi bolalarga taqlid qiladi, bu holda o'qituvchining yordami bo'lib xizmat qiladi. Guruhlarni to'ldirishning turli yoshdagi printsipining afzalliklaridan biri bu bolalarning muloqot doirasini kengaytirish imkoniyatidir. Bir jamoada bo'lgan turli yoshdagi bolalar birgalikdagi faoliyat uchun variantlarni tanlashda ko'pincha boshqalarning manfaatlarini hisobga olishadi. Birgalikda yashash sharoitlari yangi ijtimoiy pozitsiyalarni, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini faol shakllantirishga imkon beradi. Shuni yodda tutish kerakki, katta yoshdagi bolalar o'qituvchiga bajonidil yordam berishlari, katta o'rtoq sifatida o'z pozitsiyalarini anglashlari, kichiklar uchun nima qilishlari mumkinligini tushunishlari uchun katta yoshdagi bolalarni birgalikdagi mashg'ulotlarga va kichiklar bilan muloqot qilishga tayyor bo'lishlari kerak. , kichik yoshdagi bolalar bilan birgalikdagi faoliyat zarurligini ko'ring. Tajriba shuni ko'rsatadiki, katta yoshdagi bolalarni kichik yoshdagilar bilan birgalikdagi faoliyatga oldindan o'rgatmasdan, ularning har birining rolini aniqlamasdan, birgalikdagi muloqot ishlamasligi mumkin. Konfliktlar yuzaga kelishi mumkinki, ularni hal qilishda yordam berish, u yoki bu holatda qanday harakat qilish kerakligini aniq misollar bilan tushuntirish, maslahatlar, maslahatlar va dalda berish kerak. Mojarolar bo'lmasligi mumkin, lekin yaxshi do'stona munosabatlar ham rivojlanmaydi. Bolalar yonma-yon yashaydilar, lekin kichiklari o'zlari va kattalari alohida yashaydilar. Eng yomon holatda, bolalar oqsoqollar uchun kuzatuvchi sifatida ishlaydi. Afsuski, ba'zida kattalarning kichiklarga o'tkir, hatto qo'pol murojaati, ularning ustunlik tuyg'usining namoyon bo'lishini kuzatish kerak. Bu qabul qilinishi mumkin emas. Kichiklar ko'pincha hatto xafa bo'lmaydilar, bunday muloqot uslubiga e'tiroz bildirmaydilar, balki oqsoqollarning talablariga bo'ysunadilar va bajaradilar. Agar g'amxo'rlik qiluvchi bunday munosabatlarni o'z vaqtida to'xtatmasa, ular o'z o'rniga ega bo'lishlari mumkin. O'zlarini qo'pol bo'lishga yo'l qo'yadigan bolalar bilan individual ish kerak: tushuntirish, ishontirish, boshqa tengdoshlarning namunasi. Har bir katta yoshdagi o'quvchi uchun 1-2 ta kichik o'quvchi ajratiladi. Do'stlik, yaxshi niyat, boshqa bolalarga e'tibor, shaxsiy tashabbus bilan ajralib turadigan bolaning xatti-harakatlarini baholash kerak. Bunday bolaning namoyon bo'lishini boshqa bolalar ishtirokida baholash kerak. Misol uchun, "Kristina Dasha bilan qanday mehr bilan gaplashdi! Oyoq kiyimlarini mahkamlashda yordam berdi! Yaxshi!" Ammo ba'zida oqsoqolning kichik bolalardan biriga bo'lgan tanlovli munosabati (hatto ijobiy!) Bunga olib kelishi mumkin noto'g'ri munosabat boshqa bolalarga. Katta yoshdagi bolalar kattalar roliga berilib, munosabatlarda ruxsat etilgan chegaralarni chetlab o'tishlari mumkin. Bu o'zini muloqot ohangida, chaqaloqqa yordam berishda qo'pollikda va hokazolarda namoyon qilishi mumkin. Katta yoshdagi bolalarda o'yinga, ularning har qanday faoliyatiga qiziqish kichik bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarga qiziqishdan kuchliroq bo'ladi. Keyin bolalar bilan birgalikda kattalarning topshirig'ini bajarishni istamaydilar, ba'zan esa rad etadilar. O'qituvchi bu erda noziklik va sabr-toqatni namoyon qilishi, salbiy baholardan qochib, topshiriqni bolalar bilan bajarish muhimligini tushuntirishi kerak. Rad etilgan taqdirda, o'qituvchi bolani birgalikdagi faoliyatga jalb qilishning boshqa usullari va usullarini izlashi kerak. Tushuntirish va ishontirish samarasiz bo'lgan taqdirda talabga murojaat qilish tavsiya etiladi. "Buni qilish kerak. Hamma bolalar ishlaydi. Siz esa ishlashingiz kerak." Ba'zan, jamoaviy topshiriq berishda, bir xil yoki qo'shni yoshdagi bolalarni birlashtirib, ularni kattaroq o'rtog'iga topshirish tavsiya etiladi (masalan, agar vazifa yangi ko'nikma o'rganish bo'lsa yoki yosh bolalarni ular bilan tanishtirish kerak bo'lsa). ishni bajarishning ma'lum bir usuli.) Katta yoshdagi bola shaxsiy misol orqali shakllanayotgan mahoratni ko'rsatadi. Bu ijro etish ketma-ketligini tushuntirib, namuna sifatida kerak. Keksalarning kichiklarga yordam berish istagini o'z vaqtida ma'qullash juda muhimdir. Agar bola guruhdagi kattalar va kichiklar bilan hissiy jihatdan qulay muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirmasa, unda shaxsiy tajovuzkorlikning kuchayishi, munosabatlarni o'rnatish, boshqalar bilan aloqa o'rnatish va hokazo kabi salbiy hodisalar topiladi. Shu bilan birga, yosh o'rtasidagi muloqot, uning ishtirokchilarining notekis rivojlanishi tufayli ularni boyitishi, o'zi va boshqalar haqidagi bilimlarini targ'ib qilishi va o'zini o'zi anglashning qo'shimcha sohalarini yaratishi mumkin. Butun maktabgacha yoshda bola muqarrar ravishda rivojlanadi, ammo, albatta yosh bosqichlari bu rivojlanish xarakterli xususiyatlarga ega, biz ularni yanada ko'rib chiqamiz. 1.3 Turli maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining psixologik xususiyatlari Psixologik-pedagogik nuqtai nazardan, maktabgacha yosh bolaning hayotidagi asosiy davrlardan biri bo'lib, uning kelajakdagi psixologik rivojlanishini ko'p jihatdan belgilaydi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik portretini tuzish strukturasini aniqlashga imkon berdi: kognitiv sohaning xususiyatlarini aniqlash, maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanish xususiyatlarini aniqlash, maktabgacha yoshdagi faoliyat va muloqot xususiyatlarini aniqlash. Hayotning beshinchi yili - bu bolaning tanasining intensiv o'sishi va rivojlanishi davri. E'tiborli bo'lganlar mavjud sifat o'zgarishlari bolalarning asosiy harakatlarini rivojlantirishda. Hissiy rangdagi vosita faoliyati nafaqat jismoniy rivojlanish vositasi, balki juda yuqori qo'zg'aluvchanligi bilan ajralib turadigan bolalarni psixologik tushirish usuliga aylanadi. O'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyati paydo bo'ladi va takomillashadi, ma'lum bir rejani tuzadi va amalga oshiradi, bu oddiy niyatdan farqli o'laroq, nafaqat harakat maqsadi, balki unga erishish yo'llari haqidagi fikrni ham o'z ichiga oladi. Qo'shma rolli o'yin alohida ahamiyatga ega. Didaktik va ochiq o'yinlar ham muhim ahamiyatga ega. Bu o'yinlarda bolalarda kognitiv jarayonlar shakllanadi, kuzatish rivojlanadi, qoidalarga bo'ysunish qobiliyati, xulq-atvor ko'nikmalari rivojlanadi, asosiy harakatlar yaxshilanadi. Idrok yanada parchalanib ketadi. Bolalar ob'ektlarni tekshirish, ulardagi alohida qismlarni izchil aniqlash va ular o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyatini o'zlashtiradilar. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning muhim aqliy neoformatsiyasi bu ongda ob'ektlar, ushbu ob'ektlarning umumlashtirilgan xususiyatlari, ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlar haqidagi g'oyalar bilan ishlash qobiliyatidir. Hodisalar va ob'ektlar o'rtasidagi ba'zi bog'liqliklarni tushunish bolalarda narsalarni tartibga solishga, kuzatilayotgan hodisalarning sabablariga, hodisalar o'rtasidagi munosabatlarga qiziqishni oshiradi, bu esa kattalarga savollarning intensiv ko'payishiga olib keladi. Kattalar bilan muloqot qilishning amalga oshirilmagan ehtiyoji bolaning xatti-harakatlarida salbiy ko'rinishlarga olib keladi. O'rta maktabgacha yoshda tovushlarning talaffuzi va diksiyasi yaxshilanadi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
