профессиональной ориентации и многое другое. Естественно, что в решении
всех этих задач принимают участие и сами работники школы, и родители, и
психологи различных специализаций, прежде всего в области возрастной и
педагогической психологии.
Однако среди множества проблем и задач, которые приходится ре-
шать психологической службе в школе, четко вырисовывается и блок соб-
ственно социально-психологических проблем. Это легко проследить при пе-
речислении основных видов деятельности школьного психолога (Рабочая
книга школьного психолога, 1991): психологическое просвещение, психоло-
гическая профилактика, психологическое консультирование, психодиагно-
стика, психокоррекция. В области психологического просвещения учителей
и родителей социальный психолог концентрирует свое внимание на про-
блемах общения, восприятия людьми друг друга, на проблемах юношеских и
внутрисемейных конфликтов, на специфике социализации для детей разного
пола. Вообще необходимость психологического
просвещения как вида дея-
тельности психолога-практика наиболее очевидна именно в школе; здесь
присутствуют как минимум три вида совершенно различных по своему ха-
рактеру групп: учителя, ученики и родители. Их взаимодействие особенно
сложно, и недостаток психологических знаний в какой-либо одной из групп
может легко разрегулировать все взаимодействие (Дубовская, Тихомандриц-
кая, 1994).
В области
профилактики акцент на социально-психологические про-
блемы призван выявить такие причины неблагополучного поведения, кото-
рые коренятся в условиях семейного окружения, групп сверстников или воз-
никают вследствие затруднений ученика в общении с одноклассниками. В
данном случае консультационной работе должно предшествовать исследо-
вание ситуации, а оно может быть проведено социально- психологическими
методами. Особенно при этом следовало бы выделить такие вопросы, как
переломные моменты процесса социализации (поиски и кризисы идентично-
сти), специфика межгруппового взаимодействия в школе (образы учителя и
ученика, их формирование; соотношение модели взаимодействия в коллек-
тиве учителей школы и в коллективах классов и т.д.).
Что касается сугубо практической работы, то как и в других сферах
общественной жизни психолог выполняет в школе прежде всего функции
консультанта, а также прямого участника некоторых видов психологической
деятельности. Для него даны два «объекта», с которыми нужно работать. С
одной стороны,
школил в целом, как некоторая организация. Тогда здесь
справедливы все требования, предъявляемые к психологу, работающему в
области развития организации: психолог проектирует ситуацию в школе с
целью обеспечить оптимальное выполнение ею своих функций. В данном
случае он имеет перед собой систему сложных и многоплановых отношений,
которые нужно интегрировать. Характер консультаций обращен к этой си-
стеме, хотя, конечно, непосредственно они могут быть адресованы и кон-
кретному лицу — директору, завучу, педагогу-предметнику, классному ру-
ководителю.
С другой стороны, консультационная работа может быть и прин-
ципиально иного типа: она в этом случае направлена на оказание
индивиду-
Do'stlaringiz bilan baham: