Психология

альной помощи отдельному лицу: ученику, учителю, кому-то из родителей. 
Здесь психолог выступает в роли, аналогичной консультанту в семейной 

---

консультации: он разбирает конкретный случай, помогает человеку ориенти-
роваться в нем, совместно искать решение (Авдуевская, Араканцева, 1994). 
Среди многочисленных «житейских» трудностей, по поводу которых психо-
лог дает консультации, есть и трудности, связанные с профессиональной 
ориентацией. В современном сложном, быстро меняющемся мире проблема 
профессиональной ориентации приобретает особое значение. Во-первых, 
потому, что в стране реальной угрозой становится безработица, и, следова-
тельно, выбор профессии представляется особенно ответственным. Он тре-
бует учета многочисленных факторов: не только характера склонностей и 
способностей, но и перспектив профессии, наличия рабочих мест в регионе и 
пр. Во-вторых, потому, что сами формы образования стали более много-
образными, и значит, нужно ориентироваться в них с целью лучшего про-
гноза своей собственной судьбы: выбрать ли для дальнейшего образования 
старшие классы обычной школы, перейти ли в лицей или избрать какое-либо 
учреждение для профессиональной подготовки. 
В школу мощно вторгаются новые социальные реалии: изменения 
экономических структур, норм политической жизни, существенные переори-
ентации в мировоззрении. Школьному психологу поэтому предстоит и еще 
одна сложнейшая работа — помочь ориентироваться ученику в этом меня-
ющемся мире. Родители во многом утрачивают свой авторитет, поскольку их 
опыт представляется молодежи неубедительным, школа сама как система 
достаточно инерционна и не всегда оперативно реагирует на социальные из-
менения. Вместе с тем каждому новому поколению предстоит жить в этом 
нестабильном мире. 
Борьба с противоправным поведением 
Борьба с противоправным поведением не «чисто» социально-
психологическая сфера деятельности, поскольку традиционно она относи-
лась к компетенции юридических наук. Обвальный рост преступности в 
нашем обществе требует, однако, объединения всех усилий для его преодо-
ления. В этой общей борьбе очень четко обозначился и социально-
психологический угол зрения. Разделение труда, которое сложилось в этой 
области между системой юридических дисциплин и социальной психологи-
ей, можно условно обозначить следующим образом: охрана общественного 
порядка, борьба с преступностью, разработка норм судопроизводства, опре-
деление меры наказания за преступления — это естественно задача специ-
альных общественных органов и соответствующих разделов юридической 
науки. Однако область профилактики противоправного поведения, в част-
ности профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителя-
ми, — это проблемы, в которых может сказать свое слово и социальная пси-
хология. 
Вклад, который она может внести в эти совместные усилия, связан с 
рядом вопросов, разработанных в ней на теоретическом и эксперименталь-
ном уровне и относящихся к ее специфической проблематике. Большой блок 
проблем относится к условиям формирования противоправного поведения 
личности. В этой связи проводимые прикладные исследования сосредоточе-
ны преимущественно на анализе противоправного поведения несовершенно-
летних правонарушителей. Особое значение при этом имеет выяснение во-
проса о роли тех первичных ячеек микросреды, в которых формируется лич-
ность: семья и школьный класс. С точки зрения социальной психологии, 

---

здесь особенно значимо ответить на следующие вопросы: каков механизм 
влияния на подростка группы членства и референтной группы (и механизм 
выбора определенной группы в качестве референтной)? Какова роль статуса 
личности в группе для формирования ее нравственно- психологического об-
лика? Каков механизм формирования индивидуального отношения к соци-
альному контролю и усвоению социальных норм? Наконец, каковы опти-
мальные способы воздействия на подростка, еще не совершившего противо-
правного поступка, но находящегося в «трудном» возрасте или «трудном» 
периоде своего развития (Беличева, 1993). 
На основании упоминаний в публикациях можно сделать вывод, что 
исследования в этой области развиты достаточно широко. При выяснении 
вопроса об условиях формирования противоправного поведения личности, 
кроме анализа роли семьи и школьного класса, необходимо включение и в 
более широком плане всей проблематики социализации, формирования у 
человека социальных установок и ценностных ориентации, становления его 
личности. 
Хотя в специальной литературе и идет дискуссия о правомерности 
употребления термина «личность преступника», в прикладных исследовани-
ях этот вопрос получил определенную разработку. Большинство авторов по-
лагают некорректным говорить об особой структуре личности преступника, 
хотя в каждом случае противоправного поведения выбор варианта поведе-
ния имеет предпосылки в системе личностных свойств субъекта, к которым 
относятся «мировоззрение, опыт, установки, ценностные ориентации, а так-
же особенности внутренней системы нравственного и социального контроля, 
в том числе правосознания» (Кудрявцев, 1978. С. 23). Следовательно, задача 
социального психолога состоит в том, чтобы помочь выявлению тех откло-
нений от свойств личности, соблюдающей нормы поведения, которые мож-
но зафиксировать в каждом отдельном правонарушителе. Такой анализ есте-
ственно требует выяснения вопроса о том, насколько эффективной является 
угроза наказания, каково вообще оптимальное соотношение «санкций», 
применяемых в случае совершения первых проступков, и т.д. 
В этой связи особый интерес представляют исследования, по-
священные роли конформности правонарушителей по отношению к группам 
разного типа. Стремление взрослых противостоять «независимости» как 
проявлению непослушания сплошь и рядом приводит к тому, что эталоном 
«позитивного» поведения рассматривается именно конформность. Вместе с 
тем чисто внешнее принятие позиции группы как раз и приводит неустойчи-
вого человека к совершению правонарушения. Исследования конформности 
среди подростков-правонарушителей дают значительный материал в пользу 
этого утверждения; они свидетельствуют о том, что не существует одно-
значного решения вопроса о роли конформности поведения. 
Таким образом, все исследования, связанные с анализом «личности 
преступника», так или иначе замыкаются на проблеме группы, в частности 
специально заслуживает внимания исследование референтных групп. При 
анализе механизма противоправного поведения особенно важно выяснить, 
при каких условиях утрачивают свою привлекательность для личности такие 
ячейки микросреды, как семья, школьный класс, и, напротив, приобретают 
значение такие референтные группы, как группы «неформалов», алко-
голиков, наркоманов, рецидивистов. Наряду с решением такого рода задач, 

---

которые можно отнести к участию в предупреждении преступности, к объ-
яснению механизмов противоправного поведения, социальная психология 
может сыграть определенную роль и в процессе раскрытия преступления', 
разрабатывая, например, психологические механизмы проведения допроса 
или психологической экспертизы. Другой круг проблем — это проблемы 
поиска оптимальных средств воздействия по отношению к лицам, уже осуж-
денным за совершение преступлений. Очевидны также возможности соци-
альной психологии — наряду с юридической психологией — в разработке 
форм и методов своеобразной реадаптации личности после понесения нака-
зания, например после возвращения из мест заключения. Возможности со-
циальной психологии в данной сфере ее приложения еще далеко не исчерпа-
ны (Яковлев, 1971. С. 178). 
Наука
Одна из относительно новых сфер приложения социальной психоло-
гии — сфера научной деятельности. В сложной системе современной науки 
организация исследований и управление ими постоянно требуют решения 
вопросов, связанных с психологическими механизмами и закономерностями 
этой системы. Возрастает значение коллективных форм деятельности, и это 
в значительной мере ломает устойчивый стереотип научного творчества как 
творчества отдельных выдающихся личностей, поскольку производство зна-
ний является результатом работы множества людей на исследовательских 
«комбинатах». В соответствии с этим существенно изменяется тип исходной 
социальной ячейки по производству научных знаний: если ранее такой ячей-
кой выступала научная школа, то теперь это, скорее, исследовательский кол-
лектив. В таком коллективе возникает чрезвычайно высокая интеграция его 
членов, все чаще рождаются собственно коллективные продукты научного 
творчества: групповые проекты, групповые решения, групповая экспертиза и 
т.д. Субъектом исследовательского труда становится малая группа. 
Это ставит ряд новых прикладных задач, прежде всего выявление 
особенностей научного коллектива по сравнению с другими типами трудо-
вых коллективов, совершенствование социально-психологического климата 
в нем, способов управления, повышение эффективности его деятельности и 
т.д. 
Главная из стоящих здесь проблем — выявление специфики такого 
вида деятельности, как «коллективная научная деятельность». Для тради-
ционной психологии такой вид деятельности содержит очевидное противо-
речие: эта деятельность является одновременно и совместной, и творческой, 
тогда как в традиционной психологии творческая (и, соответственно, науч-
ная) деятельность всегда рассматривалась как индивидуальная. Хотя науко-
ведение уже давно настаивает на том, что в современных условиях важно 
анализировать не только личность ученого, но и характер общения в науч-
ном сообществе, традиционный подход остается непреодоленным: субъек-
том творчества по-прежнему считается личность (в данном случае — лич-
ность ученого), а ее микросреда, в том числе общение, выступает лишь как 
условие творческого акта. Задача социальной психологии — понять природу 
совместной творческой деятельности и дать ее психологическое описание. 
Подход к решению этих вопросов содержится в «программно-
ролевом подходе» к исследованию науки, разработанном в отечественной 
социальной психологии М.Г. Ярошевским (Проблемы руководства научным 

---

коллективом, 1982). Одна из основных идей этой концепции заключается в 
том, что во всяком научном коллективе выделяются основные научные роли: 
«генератор», «критик», «эрудит» и др. Вычерчивается ролевой профиль 
каждого сотрудника, который является весьма специфичным, т.е. вклад каж-
дого сотрудника в общую деятельность значительно отличается от вклада 
каждого другого. Это различие более очевидно, чем, например, различие 
вкладов работников в производственной бригаде, где они выполняют более 
или менее сходные функции. Особенно трудным является вопрос о том, вся-
кая ли научная роль связана с таким вкладом, который можно отнести к под-
линно творческой деятельности? Для этого необходимо не только тщатель-
ное психологическое описание каждой научной роли, но и детальный анализ 
мотивации каждого ученого, ибо эффективное сочетание научных ролей 
предполагает высокую мотивированность каждого члена научного коллек-
тива. Наконец, не менее важным является и исследование специфики самого 
процесса коммуникации между учеными, в частности психологической го-
товности каждого исследователя принять, переработать и сохранить разно-
образную информацию. 
Неоднозначность вкладов различных сотрудников делает неявными 
критерии оценки их эффективности, а это может привести к неадекватному 
представлению сотрудников об их успешности и породить на этой почве 
особого рода конфликты, характерные для научных коллективов. В таких 
конфликтах порой трудно вычленить собственно деловую сторону и сторону 
межличностную. Руководитель научного коллектива должен уметь разре-
шать подобные конфликты, чтобы обеспечить высокую эффективность дея-
тельности руководимого им подразделения. Вместе с тем и его собственная 
позиция в коллективе специфична: остается дискуссионным вопрос о том, 
обязательно ли руководитель научного коллектива должен сочетать в себе 
функции администратора и генератора идей или они могут быть разделены 
между разными людьми? Этот вопрос также встает перед практической со-
циальной психологией. 
Идеи программно-ролевого подхода широко применяются в исследо-
ваниях на прикладном уровне, проводимых непосредственно в научных 
учреждениях: институтах, лабораториях, высших учебных заведениях (Бел-
кин, Емельянов, Иванов, 1987). На основе таких исследований социальный 
психолог может осуществлять деятельность трех видов. Первый вид дея-
тельности состоит прежде всего в разработке рекомендаций на основе диа-
гностики конкретных ситуаций в каждом коллективе (например, о том, как 
выделить оптимальные стадии реализации исследовательской программы, 
чтобы они были наглядны для членов научного коллектива, как построить 
систему научных ролей в коллективе и обрисовать ролевой профиль каждого 
сотрудника, как регулировать межличностные отношения вообще и межлич-
ностные конфликты в частности и др.). Эти рекомендации обращены глав-
ным образом к руководителям научных коллективов. 
Второй вид деятельности социального психолога — это кон-