Программа развития, воспитания и обучения «Путь знаний»

Анализ результатов позволит:

• 
  выявить детей с речевым недоразвитием и патологией, нуждающихся в помощи
  

специалистов;

• 
  выделить достаточно контрастные (по уровню речевого развития) подгруппы детей,
  

к первой из которых, относятся старшие дошкольники, хорошо владеющие различными сторонами речи, ко второй - плохо владеющие речью.
Коммуникативное развитие многих детей дошкольного возраста происходит достаточно благополучно. Они налаживают контакты, как со взрослыми, так и со сверстниками, умеют договариваться о совместных делах и играх, строят планы: способны выражать свои просьбы, делать сообщения и т.д. свободно владеть различными средствами общения - речевыми, мимическими, жестовыми.
Вместе с тем, приходится признаться, что значительная часть дошкольников испытывает определенные трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Эти трудности могут иметь ярко выраженный характер, но в большинстве случаев внешне малозаметны.
Их обнаруживают при специальном внимательном изучении системы взаимодействия детей со взрослыми, сверстниками в быту, партнерской игре, совместных играх. Взрослые обычно видят причину этого в особенностях характера ребенка, хотя на самом деле корни такого явления нужно искать в не сформированной коммуникативной деятельности дошкольника.


В деятельности педагога, связанной со становлением коммуникативного поведения старших дошкольников, намечаются два основных направления:

• 
  специальная работа по стимулированию восприятия ребенком своих сверстников, развитию делового сотрудничества с ними и формированию общих игровых интересов;
  
• 
  совершенствование способности дошкольника воспринимать
  и использовать различные коммуникативные средства (эмоционально мимические, пантомимические, жестовые, словесные).
  

Основные направления содержания дошкольного образования в области развития элементарных математических представлений (математики): формирование представлений о числе и количестве, о форме, о величине и способах
ее определения, совершенствование пространственных и временных ориентировок.
Каждое направление наполняется конкретным, доступным для детей содержанием
и позволяет формировать представления о свойствах (величине, форме, количестве) предметов окружающего мира на наглядной основе. Конкретизировать и упорядочивать представления о соотношении объектов по отдельным параметрам (характеристикам) - форме, величине, количеству, пространству и времени.
Способствовать овладению частными и обобщенными способами познания свойств
и отношений, развивать творческие и познавательные способности детей, умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие закономерности, связи
и отношения, объяснять ход решения творческой или проблемной задачи.
Усилия педагога необходимо направлять:

• 
  на активизацию созидательной продуктивной деятельности детей;
  
• 
  на обеспечение условий для познавательного общения с взрослыми, обсуждение вопросов, появляющихся у ребенка;
  
• 
  на коллекционирование, примечательных фактов, наблюдение явлений, интересных и доступных сегодняшнему пониманию дошкольника;
  
• 
  на чтение специальной литературы;
  
• 
  на экспериментирование, наблюдение и обсуждение с ребенком процесса
  и результатов познавательной деятельности.
  

При этом развитие элементарных математических представлений происходит
на основе эвристических методов, когда известные науке теоретические понятия
и зависимости (открываются) дошкольником самостоятельно, когда (самим) ребенком устанавливаются важнейшие закономерности. Дидактические игры, совместное выполнение заданий делает процесс обучения увлекательным, доступным
и развивающим.