Программа дисциплины «Методика и деятельность центров в дошкольном образовании»

В качестве объектов выступают предметы, образовательные области, определенные темы, которые требуется расширить за счет интеграции.
В качестве факторов интеграции могут выступать: деятельность детей, образовательные области, формы интеграционного образовательного процесса ДОО.
Интеграция как процесс есть непосредственное установление гармоничных связей между выделенными системами интеграции и создание новой целостной системы образования детей дошкольного возраста в соответствии с предлагаемым результатом. Как процесс интеграция есть процедура интегрирования объектов (образовательных областей, разных видов детской деятельности, форм и методов), проектирование пути получения результата.
В качестве результата образовательной деятельности ДОО Государственные требования предполагают не сумму знаний, умений и навыков, а приобретаемые интеграционные качества ребенка, такие, как любознательность, активность, самостоятельность, ответственность, воспитанность и др. Интеграция как результат есть та форма, которую обретают объекты, вступая во взаимосвязь друг с другом.
Такой формой интегрированного образовательного процесса в ДОО могут стать проекты, праздники, путешествия, экскурсии, деловые и ролевые игры, которые погружают дошкольника в познание всего многообразия окружающего мира в его целостности и единстве.
Таким образом, феномен интеграции предполагает ее рассмотрения как сложного явления педагогической действительности, которое реализуется в принципе, процессе и результате дошкольного образовательного учреждения.
Педагогическая система дошкольного детства на уровне структурно-функционального анализа может быть представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов:
- образовательные области;
- ребенок дошкольного возраста как развивающийся социокультурный феномен, как субъект педагогического процесса, его взаимодействие со значимым взрослым и сверстниками;
- содержание дошкольного образования (общая, базовая культура ребенка и профессиональная культура педагога);
-предметно-развивающая среда, воспитывающая ребенка (средства).
Конкретно-научный уровень методологии интегрированного дошкольного образовательного процесса предполагает использование нескольких методологических подходов: социокультурного, герменевтического, личностно ориентированного, личностно-деятельностного, синтез которых и определит стратегию в организации интегрированного процесса как отдельного педагога, так и дошкольного образовательного учреждения в целом.