«Профилактика нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Учреждение образования
«Белорусский государственный педагогический
университет имени Максима Танка»

Институт инклюзивного образования

Кафедра Логопедия

Профилактика нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

КУРСОВАЯ РАБОТА

Допущена к защите Заведующий кафедрой кандидат педагогических наук Баль Н.Н._______________ Протокол №___ от __________20___ г.

Джалаловой Сабины студентки 585218 группы 4 курса заочной формы получения образования специальности «Логопедия»

Научный руководитель Логинова И.Н.
кандидат педагогических наук
.....................
Защищена __________ 20___ г. Заведующий кафедрой
с отметкой «___________» …………………………………………………..кандидат педагогических
наук, доцент
___________
Минск, 20____

Оглавление

Введение………………………………………………………………….. 3

1. Научно-методические основы профилактики нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Сущность понятия «готовность к овладению письмом и чтением» ……………………………………………..…………………………………5
1.2. Теоретические основы профилактики нарушения чтения и письма у дошкольников с общим недоразвитием речи.…………………..…………13
2.Профилактика нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1. Методические рекомендации по использованию комплекса заданий и упражнений по профилактике нарушений письма и чтения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………… 22
2.2. Комплекс заданий и упражнений для логопедической работы по профилактике нарушений письма и чтения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи …………..25

Заключение …….35

Библиографический список 36

Введение.

Проблема профилактики нарушений чтения и письма имеет большое научно-практическое значение в специальной педагогики. Хорошо сформированные навыки чтения и письма являются одними из важных факторов успешного обучения в школе и овладения учебными предметами. Постепенное формирование функциональной системы и созревание механизмов письма и чтения к началу школьного обучения указывает на возможность и необходимость формирования базовых для чтения и письма функций, механизмов и операций уже в дошкольном возрасте.
Современные исследования и публикации показывают, что число детей, испытывающих заметные трудности в чтении и письме остается стабильно высоким. Выявляемые затруднения в одних случаях носят временный характер и преодолеваются в процессе обучения грамоте, в других случаях они являются стойкими, что предполагает планирование и проведение мероприятий коррекционной направленности.
Таким образом, дети с общим недоразвитием речи имеют предпосылки тех или иных форм нарушения чтения и письма, так как у них часто наблюдаются нарушения пространственной ориентировки, произношения звуков, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, нарушения грамматического строя речи. Отсутствие своевременного логопедического воздействия по преодолению отклонений в речевом развитии может привести в дальнейшем к трудностям при овладении чтением и письмом в процессе обучения в школе [1,2 4, 8].
Исследователи, занимающиеся проблемами коррекции нарушения устной и письменной речи отмечают, что имеющиеся у детей нарушения звукопроизносительной стороны, лексической и грамматической систем языка, являющиеся предпосылками дисграфии – это дефект, один из основных видимых признаков которого является отклонение от нормального хода речевого развития.
Актуальность профилактики нарушения чтения и письма заключается в том, что специфические нарушения чтения и письменной речи значительно легче предупредить, чем устранить, и для этого необходимы действенные профилактические меры в работе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.