Проблемы современной науки и образования

Keywords: case method, independent work, students, use, material, theoretical, creative potential, 
information, critical thinking, motivation.  
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 
Мамажонов Ш.А.
1
, Уринова О.У.
2
, Орипова Н.И.
3
 
1
Мамажонов Шухрат Аскарович – доцент, декан, 
 факультет естественных наук; 
2
Уринова Озодахон Улжаевна – преподаватель, 
 кафедра химии, факультет естественных наук,
Ферганский государственный университет; 
3
Орипова Наргиза Иномжоновна - преподаватель химии, 
 Средняя общеобразовательная школа № 10,
г. Фергана, Республика Узбекистан 
 
Аннотация: данная статья рассматривает вопросы использования кейс-метода при обучении 
химии. Авторы статьи считают, что задачей этого метода является максимальное 
вовлечение каждого студента в самостоятельную работу по решению поставленной 
проблемы или задачи. Метод кейс-технологии завоевывает позитивное отношение со стороны 
учащихся, обеспечивая освоение теоретических положений и овладение практическим 
использованием материала; способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную 
мотивацию по отношению к учебе. Одновременно данный метод выступает и как образ 
мышления педагога, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, 
обновлять свой творческий потенциал. 
Ключевые слова: кейс-метод, самостоятельная работа, учащиеся, использование, материал, 
теоретический, творческий потенциал, информация, критическое мышление, мотивация. 
 
UDC 372.854 
 
A case method is a method of active learning based on real situations. The essence of the case 
method is to use it in teaching specific learning situations, guiding students to formulate a problem and 
find solutions to it, followed by analysis in training sessions [1]. 
The purpose of the technology is to help each student determine his or her own unique way of 
mastering the knowledge that he or she most needs in the study of chemistry and instill interest in the 
subject. In this way, there is a way for the learner to enter into self-education, which corresponds to the 
requirements for education today [2]. The goal of this method is the maximum involvement of each 
student in independent work to solve a problem or task. With the help of this method at chemistry 
lessons students have an opportunity to show and improve their analytical and evaluation skills, to 
learn to work in a team, to find the most rational solution to a problem. 

---

62 
Being an interactive teaching method, the case technology method gains a positive attitude on the 
part of students, providing them with mastery of theoretical positions and practical use of the material; 
promotes their maturation, generates interest and positive motivation in relation to learning. At the 
same time, this method also acts as a way of thinking of a teacher, his special paradigm that allows 
him to think and act differently, renew his creative potential. 
Cases can be classified into the following: 

The method of the incident. The peculiarity of this method is that the learner himself/herself 
finds information for making a decision. Students receive a brief report of the case. The information 
available is clearly insufficient for making a decision, so the student must collect and analyze the 
information needed to make a decision. Since this takes time, students can do their own homework. At 
the first stage, the students receive a message and questions. 

The method of a situational analysis. It is the most common method because it allows to 
investigate a complex situation in depth and in detail. The student is given a text describing the 
situation in detail and the task to be solved. The text may describe actions that have already been 
taken, decisions that have been made, to analyze their feasibility.

Method of business correspondence: students receive from the teacher a set of documents (a 
case), with the help of which they identify the problem and ways of solving it [3]. 
There are other interpretations of a case method: 

Case study - a case study contains a story about some situations, problems, ways to solve 
them, conclusions. 

Case - practical problem contains a small or average amount of information in digital form or 
as an experiment. 

Case with structured questions contains a list of questions after the main text. 
Pedagogical work with cases is structured in the following way: 
1. The teacher gives keys to the case in the form of additional questions or (additional) 
information; 
2. Under certain conditions he will give the answer himself; 
3. The teacher may do nothing (remain silent) while someone is working on the problem. 
Working on this technology involves two steps: preparatory and direct. The first stage is the 
preparation of the case, the formulation of the task, and the recording of the learning or real task, 
provided that it is simplified (taking into account the age of the students). Next, the questions are 
defined which, after analyzing all the materials, will need to be answered. The second stage is when 
students work with the case in the lesson. 
It is recommended to solve cases in the following order: 
1. Acquaintance with the plot. (3-5 minutes). 
2. Problematization - the discovery of contradictions in a story during a group discussion, 
determining what its "strangeness" is. (3-4 minutes) 
3. Formulation of the problem and selection of its best formulations (frontal brainstorming with 
subsequent discussion). (3-4 minutes) 
4. Propagation of hypothetical answers to the problem question (brainstorming within small 
groups) 3-4 minutes. 
5. Testing hypotheses based on information from the plot and other available sources (group 
work). Up to 15 minutes. Students should be given the opportunity to use any literature, textbooks, 
reference books. 
In some cases, the teacher may be required to prepare a printout with the information needed to 
solve the case, which is not available in textbooks and reference books available to students. However, 
such a printout should not exceed 1-2 pages of text. 
6. Presentation of the solution. No more than 3 minutes per group. 
7. Case solution reflexion. (3-4 minutes). 
In conclusion, the use of cases in the course of training requires students' readiness, self-study, text 
skills, communication skills, problem solving skills. Students' unpreparedness and underdeveloped 
motivation may lead to a superficial discussion of a case. The case tends to teach the search for 
nontrivial individual approaches that promote logical, abstract, imaginative, critical thinking. It also 
helps learners to think beyond the limits of what is allowed, to establish cause-and-effect relationships 
and on the basis of them, to conduct experiments, to make their own discoveries [4].