Проблема исследования состоит в необходимости разработки и внедрения в образовательный процесс школы модели формирования информационной компетенции выпускника. Цель исследования

Поиск и определение Наиболее значимой информации для учащихся при изучении конкретной темы
	Оценивание и выбор информации, важной для общества и особенно для себя				Выражение личного отношения к полученной информации

Рисунок 3 – Механизм формирования информационной компетенции

Первый, мотивационный этап предназначался для актуализации и стимулирования мотивов учащихся, связанных с усвоением общебиологического материала в компетентностном контексте. Особый смысл придавался мотивам познавательного, коммуникативного, эмоционального, общекультурного и ценностного характера. Они реализуются на вводных уроках к разделу в целом и некоторых вводных уроках к конкретным темам раздела.

Второй этап формирования информационной компетенции является главным. Его смысл заключается в обеспечении готовности учащихся при их обучении к выражению знаний о главных биологических объектах, их структурных компонентах, признаках и свойствах, умений оперировать этими знаниями. Этот этап осуществлялся в четыре подэтапа согласно разработанному механизму. Представим их общие характеристики.
На первом подэтапе учащимся создаются условия для изучения объектов и явлений живой природы. Они имеют характеристики, устанавливаются связи между частями, определяются и анализируются закономерности функционирования. Ими также выполняется работа по распознаванию биологических предметов и явлений на основе внешних признаков по сходству и отличию. Важно, чтобы учащиеся запоминали и воспроизводили учебный материал, умели пересказывать, описывать, изображать биологические объекты, указывать их части, припоминать факты и сведения, воспроизводить в учебной деятельности способы оперирования материалом о живых системах. Для понимания сущности изучаемого материала учащимся предлагаются задания по выделению главного, установлению определенных связей, сходства и различия, интерпретации и анализу биологического содержания. Для этого целесообразно использовать такие методы как демонстрация (натуральных, изобразительных пособий и опытов), рассказ, описание, объяснение (причинное, функциональное), анализ, сравнение, обобщение (составление текстов, таблиц, логических схем).
На втором подэтапе – поисковом учащимся должны создаваться условия для определения наиболее важной для них информации. При этом учитываются их потребности и интересы, на основе которых выясняется отношение к изучаемому материалу. Важно соотносить новое содержание материала, с ранее усвоенными знаниями. Для этого необходимо использовать такие методы как анализ, аргументирование, частично-поисковый и поисковый (исследовательский).
На третьем подэтапе – оценивания и выбора информации учащимся важно «обнаружить» информацию, определить аспекты значимости, выразить наиболее существенную. Этот выбор заключается в переходе от слов через оценку, к действительности. Для этого необходимо использовать методы групповые и фронтальные (беседа в виде диалога и полилога), игру (анализ ситуаций). Они позволяли выражать учащимся собственные взгляды, позиции, точки зрения при решении учебных вопросов. Использовать также методы эмоционально-личностного стимулирования; методы осуществления ценностного обмена содержанием учебного материала. Они способствуют созданию ситуации межличностного диалога.
На четвертом подэтапе – выражения отношения к полученной информации создаются условия для сосредоточения внимания учащихся на себе, что влияет на становление образа «Я». Это осуществляется на основе организации деятельности учащихся рефлексивного характера. Известно, что смысл человеческого существования заключается в самоидентификации, в основе которой лежит рефлексия. Она охватывает цель, средства и объект, которые в этом случае оказывают влияние на выработку у человека мотивационного отношения к информации. Это выступает в качестве одного из важнейших факторов осознанного выбора тактики поведения в природных и социоприродных условиях, базирующихся на определенных идеалах.
Для конкретизации обозначенного выше механизма представим процедуру формирования информационной компетенции на примере урока по теме: «Законы Г. Менделя. Первый и второй законы» [15]
Тема урока: «Законы Г. Менделя. Первый и второй законы»
Тип урока: комбинированный
Задачи: 1. Сформировать знания о законах Г. Менделя: «Единообразия гибридов первого поколения» и «Расщепления». Раскрыть их сущность и привести формулировку;
2. Дать представление о неполном доминировании;
3. Актуализировать и закрепить знания об основных понятиях генетики (изменчивость, наследственность, генотип, фенотип, аллельные и альтернативные признаки);
4. Сформировать научное мировоззрение на основе материала о первом и втором законах Г. Менделя;
5. Развивать у учащихся психические процессы, эмоционально-волевую сферу, а также интерес к изучаемому предмету.
Оборудование: Таблицы по моногибридному скрещиванию.
Ход урока
I. Актуализация знаний
Вопросы для фронтальной беседы:

• 
  Что такое ген? (Ген – это единица наследственной информации; или участок молекулы ДНК, отвечающий за синтез одного белка);
  
• 
  Что такое локус? (Локус – это местоположение гена);
  
• 
  Какие гены называются аллельными? Приведите пример. (Аллельными называются гены, которые расположены в гомологичных хромосомах и отвечают за один и тот же признак. Цвет глаз);
  
• 
  Какие гены называются альтернативными? Приведите пример. (Альтернативными называются гены, отвечающие за разные признаки);
  
• 
  Что такое генотип? (Генотип – это совокупность всех генов одного организма)
  
• 
  Что такое фенотип? (Фенотип – это совокупность все признаков организма).
  

II. Формирование новых знаний и способов действия (умений)
Как вы помните, в результате своих работ Грегор Мендель создал метод изучения наследования признаков, который в последствии был назван гибридологическим методом. Суть его заключается в том, что Мендель скрещивал растения, различающихся по одной паре альтернативных признаков, а затем проводил индивидуальный анализ каждого скрещивания. В результате скрещивания двух особей с различной наследственностью образуются гибриды. Так как скрещиванию подвергаются растения, отличающиеся друг от друга по одной паре альтернативных признаков, то такое скрещивание будет называться моногибридным.
Что же такое моногибридное скрещивание, дайте, пожалуйста, мне ответ. Моногибридное скрещивание – это скрещивание двух организмов отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных признаков. А теперь запишите это определение в свои тетради.
В своих исследованиях Мендель скрещивал растения гороха, у которых он выделил более 9 альтернативных признаков. Некоторые из этих признаков называются доминантными, например гладкая форма семени, желтая окраска семян, красная окраска цветков, а другие рецессивными – морщинистая форма семени и так далее.
Найдите, пожалуйста, в учебниках определение доминантных и рецессивных признаков и запишите их в тетради.
И так, что же такое доминантный признак? Это признак, проявляющийся у гибридов первого поколения и подавляющего развитие другого признака – рецессивного. А рецессивный признак? Это признак, не проявляющийся у гибридов первого поколения.
Искусственно скрещивая растения гороха с желтыми семенами с растениями, имеющими зеленые горошины, то есть, проводя моногибридное скрещивание, Мендель убедился, что все семена у гибридов первого поколения будут желтого цвета. Такое же явление он наблюдал при скрещивании растений с гладкими и морщинистыми семенами при этом все растения имели гладкие семена.
На основании этих данных Мендель сформулировал свой первый закон – «Закон единообразия гибридов первого поколения». Его формулировка звучит так: при скрещивании двух гомозиготных организмов, относящихся к разным чистым линиям и отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных признаков, все первое поколение гибридов окажется единообразным и будет нести признак одного из родителей.
Запишите самостоятельно, с помощью учебника формулировку этого закона в тетради.
Попробуем изобразить моногибридное скрещивание, которое проводил Мендель в идее схемы скрещивания. Но для начала введем следующие обозначения: символ ♀ обозначает женскую особь, символ ♂ – мужскую, Х – скрещивание, Р – родительское поколение, Г – гаметы, F1 – первое поколение.
Как правило, доминантные гены обозначаются заглавной латинской буквой, например «А» или «В», а рецессивные гены – строчной, соответственно «а» и «b». В случае если в генотипе организма имеются два одинаковых аллельных гена, то такие организмы называют гомозиготными. При этом организм может быть гомозиготным как по доминантному признаку, например АА или ВВ, так и по рецессивному – аа или bb. Если же один из аллельных генов доминантный, а другой рецессивный, то такие организмы называются гетерозиготными, например Аа или Bb.

Р ♀ АА х ♂ аа

Г А а
F1 Аа

По закону чистоты гамет – при образовании половых клеток в каждую гамету попадает только один ген из аллельной пары. При оплодотворении гены могут случайно комбинироваться в зиготе во всех возможных сочетаниях. В нашем случае возможна только одна комбинация – Аа. Как мы видим, все гибриды первого поколения будут иметь только желтые семена, так как доминантный ген «А», отвечающий за желтую окраску семян, подавляет действие гена «а».

Из семян, полученных в первом поколении, Мендель вырастил растения гороха и снова скрестил их между собой. У растений второго поколения большинство горошин были желтого цвета, но встречались и зеленые горошины. Всего от нескольких скрещиваемых пар растений Мендель получил 6022 желтых и 2001 зеленых горошин. Легко сосчитать, что ѕ гибридных семян имели желтую окраску и ј – зеленую.
Явление, при котором скрещивание приводит к образованию потомства частично с доминантным и частично с рецессивным признаком называется расщеплением. Что же такое расщепление, дайте приведите формулировку этого понятия. Расщепление – это распределение доминантных и рецессивных признаков среди потомства в определенном числовом соотношении.
Скрестим два растения первого поколения и выясним, какое расщепление будет наблюдаться:

Р ♀ Аа х ♂ Аа

Г А а А а
F2 АА Аа Аа аа

Как видите, получаются три растения с желтыми семенами и одно – с зелеными, следовательно, расщепление по фенотипу равно 3 : 1, а по генотипу 1 : 2 : 1. Исходя из этого, можно сформулировать второй закон Менделя – «Закон расщепления»: при скрещивании двух потомков первого поколения между собой, во втором поколении наблюдается расщепление: по фенотипу 3 : 1, по генотипу 1 : 2 : 1.

Известны случаи, когда признаки не всегда можно четко разделить на доминантные и рецессивные. В этих случаях доминантный ген не до конца подавляет рецессивный ген из аллельной пары. При этом будут возникать промежуточные признаки, и признаки у гомозиготных особей будут не таким, как у гетерозиготных особей. Какое название получило это явление? Это явление получило название неполного доминирования.
При скрещивании растений ночной красавицы, имеющей красные цветки (АА) с растением, имеющим белые цветки (аа), все растения первого поколения будут иметь промежуточную розовую окраску. Это не противоречит закону единообразия гибридов первого поколения: ведь действительно, в первом поколении все цветки розовые. При скрещивании двух гибридов первого поколения между собой, во втором поколении происходит расщепление, но не в соотношении 3 : 1, а в соотношении 1 : 2 : 1, то есть один цветок белый (аа), два розовых (Аа), и один красный (АА).

Р ♀ АА х ♂ аа Г А а F1 Аа

Р ♀ Аа х ♂ Аа Г А а А а F2 АА Аа Аа аа

III. Вывод урока

Вопросы для фронтальной беседы:

• 
  Что такое гибриды? (Гибриды – это организмы, которые образуются в результате скрещивания двух особей с различной наследственностью);
  
• 
  Какое скрещивание называется моногибридным? (Моногибридное скрещивание – это скрещивание двух организмов отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных признаков);
  
• 
  Как называются признаки, проявляющиеся у гибридов первого поколения? (доминантные);
  
• 
  Как называются признаки, не проявляющиеся у гибридов первого поколения? (рецессивные);
  
• 
  Какие организмы называются гомозиготными? (Гомозиготные организмы – это организмы, в генотипе которых имеется два одинаковых аллельных гена);
  
• 
  Как называется первый закон Менделя? Приведите его формулировку. («Закон единообразия гибридов первого поколения» - при скрещивании двух гомозиготных организмов, относящихся к разным чистым линиям и отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных признаков, все первое поколение гибридов окажется единообразным и будет нести признак одного из родителей);
  
• 
  Как называется второй закон Менделя? Приведите его формулировку. («Закон расщепления»: при скрещивании двух потомков первого поколения между собой, во втором поколении наблюдается расщепление: по фенотипу 3 : 1, по генотипу 1 : 2 : 1);
  
• 
  Что такое расщепление? (расщепление – это распределение доминантных и рецессивных признаков среди потомства в определенном числовом соотношении).
  

IV. Рефлексия

1. 
   Что стало моим знанием-пониманием?
   
2. 
   Мне показалось интересным…
   
3. 
   На уроке мне больше всего удалось…
   

V. Подведение итогов урока
На третьем (оценочно-результативном) этапе формирования информационной компетенции, который реализуется на заключительных уроках и разделу при учете разработанных критериев, определяется готовность учащихся к использованию полученной информации в реальных природных и социоприродных условиях [52].
Данный урок проводился в четырех девятых классах – в двух классах в МОУ СОШ № 40, и в двух классах СОШ № 2. По одному классу в каждой школе были экспериментальными, а другие контрольными, в которых урок был построен в классическом ключе, а не в компетентностном.
В процессе проведения данного урока учителем велось наблюдение за учащимися, в отношении: 1) способности работать самостоятельно; 2) умения находить и анализировать информацию из различных источников; 3) умения быстро и четко выражать свои мысли и личностное отношение по тому или иному вопросу.
Результаты проведения данного урока можно увидеть из рисунка 4. Было выявлено, что 72% и 78% учащихся экспериментальных классов способны быстро находить необходимую информацию в учебнике и других ее источниках; 69% и 83%, соответственно, способны быстро и четко выражать свои мысли и высказывать свое мнение в соответствии с актуальной ситуацией; 78% и 83% – осуществлять структурирование материала. В контрольных классах те же показатели значительно ниже.
На основе сказанного можно утверждать, что разработанная нами модель методики формирования информационной компетенции является успешной, так как примерно 76 % учащихся экспериментальных классов успешно реализовали в себе данный вид компетенции. Учащиеся в полной мере готовы к использованию полученной информации в реальных природных и социоприродных условиях. Использование данной модели в образовательном процессе школы, при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» возможно.
Положительные результаты данного эксперимента позволило нам утверждать о том, что выдвинутая в начале нашей работы гипотеза нашла свое подтверждение.