Применение средств наглядности на уроках обучения грамоте

Применение средств наглядности на уроках обучения грамоте

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы изучения наглядного метода обучения……...5
1.1 Особенности использования наглядных средств обучения на уроках…….5
1.2 Классификации наглядных средств обучения……………………………..11

Глава 2. Особенности применения наглядности в период обучения грамоте.11

2.1 Использование наглядного материала на уроках обучения грамоте…….15

2.2 Обучения грамоте с использованием наглядного материала……………..21
Заключение……………………………………………………………………….31
Список литературы………………………………………………………………33


Введение

Развитие образования в России в последние годы можно охарактеризовать как период упорядочения, проверки на общественную востребованность и эффективность родившихся инновационных начинаний, период их гармоничного сочетания в образовательном пространстве территории. Различные психолого-педагогические исследования доказывают, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственные восприятия учебного материала, тем выше познавательная активность учащихся и тем более прочно его усвоение. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности, обоснованном Л.В. Занковым, Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским.

Актуальность темы. Мир меняется очень быстро, объём информации увеличивается постоянно. Поэтому более яркой становится задача, как сделать так, чтобы ребёнок не потерялся в этой информации, и с интересом относился к новым знаниям. И у каждого учителя есть возможность использовать огромное многообразие методов и средств обучения для повышения внимания учеников и вовлечения их в процесс учёбы.
Принцип наглядности – один из важнейших принципов дидактики. Указания о необходимости широкого использования наглядного материала в процессе обучения и воспитания можно найти в любом научном исследовании, посвященном использованию средств обучения на разных ступенях получения образования.
Учитывая тот факт, что классическая формулировка принципа наглядности до настоящего времени не утратила своей актуальности, она, по мнению многих авторов, нуждается в некоторой доработке. Это в первую очередь связано с переменой образовательных парадигм, взглядов на форму и дидактические качества средств наглядного обучения, появлением инновационных разновидностей наглядности, используемых вне классической модели обучения.
По требованиям ФГОС основного общего образования, деятельность учащихся со средствами знаково-символической наглядности является неотъемлемым компонентом любого урока. В разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» ФГОС говорится о развитии и формировании у учащихся умений работать с учебным текстом с применением терминологии и символики, овладении символьным языком, построении и анализе построенных моделей, развитии изобразительных умений и навыков, а также умений извлекать информацию, представленную в схемах, таблицах, диаграммах и графиках.
Из этого следует, что посредством знаково-символической наглядности учащиеся могут включаться в такую познавательную деятельность, которая в состоянии формировать у них диалектическое мышление, при этом они оказываются способными оценивать специфику, преимущества и достоинства эмпирических, теоретических и практических знаний. Все это способствует не только приобретению знаний, но и формированию потребности в учении, в деловом межличностном общении, развитию мыслительных способностей.
Вопрос о месте и роли наглядности рассматривался в педагогике с XVII века, начиная с работ П.П. Блонского, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и других педагогов, и также нашел продолжение и совершенствование в разработках современных отечественных ученых Л.В. Занкова, СИ. Змеева, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Е.И. Пассова, Б.Н. Скаткина и др.
Классическим аргументом за наглядное обучение является указание на то, что это естественный способ обучения, т.е. такой, который отвечает основным, прирожденным свойствам человеческой природы. Использование наглядных средств в обучении всегда носило массовый характер. Особенно широкое применение наглядные средства получили на начальных и средних этапах обучения. Согласно психологическим исследованиям, не зависимо от возраста информация, воспринятая с помощью зрительных анализаторов, становится более осмысленной и лучше сохраняется в памяти.
При помощи современных компьютерных технологий можно легко использовать изобразительные материалы в образовательном процессе.
На ряду с прежними наглядными средствами обучения возникла необходимость использования презентаций, мультимедийных программ, образовательных Интернет-платформ. Благодаря современным компьютерным технологиям учителя активно включают изобразительные материалы в образовательный процесс. С помощью компьютера появилась возможность создания оригинальных авторских моделей уроков с учетом специфики учебных групп и способностей, уровня обученности, склонностей отдельных учащихся.
Цель работы: изучить средства наглядности на уроках обучения грамоте.
Объект работы: средства наглядности.
Предмет работы: особенности средств наглядности на уроках обучения грамоте.
Задачи:
1. Рассмотреть особенности использования наглядных средств обучения на уроках.
2. Изучить классификацию наглядных средств обучения.