Применение средств наглядности на уроках обучения грамоте

3. Рассмотреть использование наглядного материала на уроках обучения грамоте.

4. Изучить обучение грамоте с использованием наглядного материала.


Глава 1. Теоретические основы изучения наглядного метода обучения
1.1 Особенности использования наглядных средств обучения на уроках

В педагогической литературе можно встретить различные определения понятий «наглядность», «средства обучения» и «наглядные средства обучения». Принцип наглядности сформулировал и обосновал Я.А. Коменский.

Я.А. Коменский считал обучение наглядным, если предмет усвоения был представлен в чувственной форме. Он выдвинул «золотое для учащихся правило: всё должно быть представлено внешним чувствам, насколько это возможно, именно: видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, вкушаемое – вкусу, осязаемое – осязанию, если же что-нибудь может быть одновременно воспринято несколькими чувствами, то и представлять этот предмет одновременно нескольким чувствам» [32].
Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых ими явлений с помощью изображений.
Принцип наглядности находит выражение в использовании специальных наглядных средств обучения. Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний.
Наглядные средства обучения – плоскостные и объемные изображения предметов и явлений, специально создаваемые для целей обучения; природные объекты в их естественном или препарированном виде [1].
Наглядные средства обучения и пособия – часть учебной техники, которая передает информацию через звук, изображение, а также жесты и мимику, к таким средствам относятся экранно-звуковые средства, печатные пособия, модели, муляжи и т.п.
Сущность наглядного обучения состоит в том, чтобы с помощью наглядных пособий или самих реальных предметов содействовать образованию у учащихся четкого и ясного представления о предметах и явлениях; выявлению связей между предметами и явлениями. Следует заметить, что, применяя средства наглядности, педагог использует при этом и слово: сообщает учащимся знания, руководит процессом наблюдения учащимися объектов и т.д. Сами наглядные средства и их сочетание с речью и практической деятельностью обладают наиболее высокой эффективностью для обучения [3].
Так, под наглядными средствами обучения понимают предметы, приспособления или их совокупность, использующиеся с целью непосредственного восприятия изучаемой темы. Наглядные средства обучения используются в процессе обучения с целью удачного достижения дидактических целей в более короткие сроки. То есть, ускорить процесс усвоения учебного материала – главное образовательное назначение наглядных средств обучения.
Внутренняя (словесно-образная) наглядность является специфическим видом наглядности и предполагает использование сложившихся в сознании образов, ассоциаций, логических связей, необходимых для создания новых образов. Внутренняя наглядность связана с использованием художественных образов. Например, яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях могут стать эффективным средством обучения и воспитания. Внутренняя наглядность может быть использована в процессе обучения правовым темам с опорой на прежний опыт детей, когда им предлагается представить какую-либо правовую ситуацию, какое-либо явление.
Яркий образ учитель может создать не только при помощи видимых предметов, он располагает выразительнейшими средствами языка, слова, вызывающими ясные образы и впечатления учащихся [13].
Существуют различные способы сочетания словесных методов обучения и средств наглядности. Например, педагог с помощью слов доводит до сведения обучающихся информацию об объектах и их явлениях, а затем с помощью демонстрации наглядных пособий подтверждает правдивость предоставленной информации.
В процессе наблюдения за средством обучения учащиеся получают знания, а при помощи слова педагог руководит этими наблюдениями. Второй способ наиболее эффективен, так как активизирует познавательную деятельность учащихся. Однако наиболее часто в практике применяется первый способ, так как имеет преимущества: он более прост и экономичен по времени [12].
Внешняя (предметная) наглядность – это совокупность естественных и созданных средств обучения (графические средства наглядности, натуральные предметы и их изображения и т.п.). Использование предметной наглядности позволяет формировать представления школьников на основе восприятия самого предмета изучения.
В качестве носителя предметной наглядности Г.М. Коджаспирова называет натуральный объект или его заменитель, который создает ясное представление о предмете [17].
Предметная наглядность создает ясное впечатление и представление об изучаемом предмете.
Строго говоря, предметная наглядность используется на предметах естественнонаучного цикла и в точном значении этого понятия в преподавании права используется не часто.
Например, к вариантам использования предметной наглядности на занятиях по праву относится учебная экскурсия в суд или в нотариальную контору. При этом важно, чтобы все формы проведения занятий за пределами учебного заведения были продуманными.
Необходимо заранее определить цели таких занятий, закрепить определённые задания за каждым учеником или определённой группой учеников, продумать включение специальных средств обучения в ход занятия.
Особое значение в процессе обучения отводится изобразительной наглядности.
По мнению Г.М. Коджаспировой, изобразительная наглядность подразделяется на три вида: словесная, образная и символическая наглядность.
Применение «словесного рисования», живое и образное описание событий с использованием деталей обстановки, отрывков из художественных произведений с ярким и красочным изображением образов главных героев или быта той или иной эпохи, страны, крылатые выражения, меткие эпитеты, – все это наглядные средства, назначение которых – создать представления, эмоциональные впечатления, яркие образы [17].
К образным средствам относятся макеты, муляжи, модели, картины, иллюстрации, рисунки; к символическим – схемы, чертежи, карты, символы. Итак, преподаватель может создать яркий образ при помощи выразительных средств словесно–образной и предметной наглядности.
Средства наглядности используется на всех этапах процесса обучения: как на этапе изучения нового материала, так и на этапе закрепления имеющихся знаний и навыков. Средства наглядности применяются не только для познания нового и более успешного запоминания материала, но и способствуют формированию личности обучающегося, участвуя в воспитании его правосознания.
Наглядность как один из важнейших дидактических принципов, разрабатывается и реализуется в теории и практике преподавания на всех этапах развития школьного образования. Основным способом его реализации является использование средств наглядности в учебном процессе [2].
Обычно пособия для школы – это учебник, тетрадь ученика и методические указания учителя. Тем не менее, для наилучшей эффективности должны применяться различные виды наглядных пособий – они помогут организовать коллективную деятельность учеников и дать возможность следить за восприятием материала по реакции самих детей. Успешность учащегося в обучении во многих случаях определяется его учебными мотивами. Очень важно учитывать особенности организации процесса обучения с возрастными особенностями учащихся и постараться максимально сохранить их на всех последующих этапах. Систематическое использование комплектов наглядных пособий на уроках приводит к целому ряду положительных моментов: учащиеся охотно занимаются на уроках, на которых присутствует та или иная наглядность, воспринимают их как праздник, у школьников вырабатывается устойчивый интерес к таким занятиям, меньше рассеивается внимание, так как существует обратная связь учителя с детьми. Следует учитывать, что вся наглядность должна быть простой по содержанию, но оформлена художественно. Следует избегать излишней яркости в окраске, что может отвлекать внимание учеников от основного содержания и утомлять их [11].
Таким образом, от успешности обучения зависит совместная согласованность деятельности учителя и учащихся. В зависимости от ситуации на уроке учитель выступает в роли речевого партнера или помощника и консультанта, или инициатора общения, а в случае необходимости и арбитра. Благоприятные межличностные отношения позволят учащимся не бояться ошибаться, быть непонятым, чувствовать себя раскованно и свободно.
Следствием доброжелательных взаимоотношений учителя и учащихся является повышение уровня мотивации поведения учеников в той или иной учебной деятельности. Наглядность – (по Я. А. Коменскому) – один из основных педагогических принципов, согласно которому учебный материал лучше воспринимается учащимися на конкретных примерах.