Применение проектной технологии в ходе изучения дисциплины «аналитическая химия»

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ «АНАЛИТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ»
Т. В. Гузик
Кубанский государственный технологический университет,
350072, Российская Федерация, г. Краснодар, ул. Московская, 2;
[e-mail].
Аннотация. В статье показано применение проектной технологии как одной из
эффективных образовательных технологий в изучении дисциплины «Аналитическая
химия». Показаны возможности проектного обучения как технологии, позволяющей
эффективно способствовать развитию творческого потенциала студентов, реализации
научного потенциала преподавателей в учебном процессе.
Ключевые слова: проектная технология, аналитическая химия,
потенциометрическое титрование, константы диссоциации.
Технология проектного обучения – это способ организации процесса
обучения, который основан на личностной ориентации, направленной на
формирование у обучаемых самостоятельности, инициативности,
способности к творчеству. Проектная технология рассматривает проблему,
которая требует правильно сочетать различные приемы учебной
деятельности и исследовательского принципа решения. Студент сам
организует свою исследовательскую деятельность, а преподаватель лишь
отслеживает деятельность каждого участника проекта, координирует их
действия. Проект — это достаточно трудоемкий и долгий процесс,
состоящий из определенных стадий и этапов, а поэтому вся информация,
накопленная на одном этапах, должна периодически прорабатываться еще
раз и иметь связь с информацией и знанием следующего или предыдущего
этапа [1].
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ ФГБОУ ВО «КубГТУ», 29 октября 2020г.
126
Наибольший интерес для изучения дисциплины «Аналитическая
химия» представляет исследовательские проекты, которые имеют структуру,
приближенную к научным исследованиям: аргументация актуальности
темы, определение проблемы, объекта исследования, постановка целей,
задач, и т.д. Результаты таких проектов могут быть представлены в форме
доклада или в виде презентации.
Модель проектного обучения, применяемая при обучении в ходе
изучения дисциплины «Аналитическая химия», характеризуется
следующими особенностями:
1) эффективным сочетанием теоретических основ аналитической
химии и прикладных задач, решаемых на ее основе;
2) направленность на освоение студентами широкого спектра
химических знаний и на осознание ими необходимости этих знаний для
использования в конкретной аналитической методике;
3) взаимодействие преподавателя и студента при реализации каждого
этапа проектной деятельности, которое способствует активизации
деятельности обучаемого, его осознанному участию в разработке проекта,
эффективности применения проектной технологии в учебном процессе.
Примером такой проектной деятельности может служить работа над
научно-исследовательской работой «Исследования потенциометрического
кислотно-основного титрования индивидуальных кислот и их смесей», в
ходе которых определяют концентрации определяемых веществ,
определяют константы диссоциации слабых кислот.
На предварительном этапе работы студенты осваивают круг
вопросов, необходимых для компетентной разработки проекта: сущность
процесса построения кривых титрования, механизмы и способы
потенциометрического титрования; вещества, факторы, влияющие на ход
кривых титрования. Все это требует углубленного изучения химии, в том
числе аналитической. Далее начинается работа с предметом исследования.
Учащиеся заранее делятся на три группы. Каждая группа на
лабораторном занятии получает свое задание по определению концентраций
и констант диссоциации растворов кислот с помощью метода
потенциометрического титрования, определяются с методикой проведения
эксперимента, получают экспериментальные данные, обрабатывают
полученные кривые титрования графоаналитическим методом. Далее
определяют концентрации растворов кислот, константы диссоциации
слабых кислот, сравнивают полученные значения со справочными данными.
Учебной целью данного исследования является: актуализация и
расширение знаний учащихся о потенциометрическом методе анализа через
проведение лабораторных опытов в форме исследования; создание условий
для развития умения поэтапно проводить исследования, оперативно
обрабатывать и обобщать информацию, а также уделять внимание
формированию коммуникабельности, способности работать в команде.
Следует отметить, что проектный путь обучения предполагает не
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ ФГБОУ ВО «КубГТУ», 29 октября 2020г.
127
сообщать знания в готовом виде, а, создавая проблемные ситуации,
выдвигать перед студентами определённые задачи, в ходе решения которых
приобретаются знания. Процесс мышления, начавшись с проблемной
ситуации, переходит в поиск, который и приводит к решению самой
проблемы. Поэтому при проектном обучении задача преподавателя сводится
к такой организации учебных занятий, при которой у студентов возникла бы
потребность в самостоятельном приобретении новых знаний, умений и
навыков.