Применение аксиологического компонента профессионально-педагогической культуры в деятельности педагога начальной школы

5. Составляющие педагогической культуры. Их применения
Преподавательская цель - указанное преподавателю установка использования высококлассных познаний и умений. Конечно, основными направлениями приложения преподавательских напряжений представляются воспитание, обучение, манерование, формирование и формирование учащихся. В любом из них преподаватель выполняет множество определенных действий, и функции его ежеминутно скрыты не постоянно предполагаются явно. основная цель преподавателя - регулирование процессами обучения, воспитания, развития, формирования. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а возглавлять процессами воспитания призван учитель. И чем он отчётливее разумеет данную свою генеральную функцию, тем велико самостоятельности, инициативы, воли представляет своим ученикам.
Первая функция педагога, образующаяся уже в период замысла проекта, - целеполагание. Цель, будто известно, главная причина учителя ческой деятельности, она идеально предвосхищает и ориентирует перемещение всеобщего труда преподавателя и его учеников к их совместному результату. Управлении процессом преподавания основывается, предварительно всего, для знаний натаскивающихся степени их подготовленности, возможностей, воспитанности, развития. Это достигается диагностированием. Без знания необыкновенностей физиологического и психического формирования школьников, степени их умственной и нравственной воспитанности, соглашений классного и семейного обучения и т. невозможно реализовать ни справедливой постановки цели, ни избрать состояние для её преимущества
В неразрывной связи с диагностированием исполняется прогнозирование. Заработав диагноз и опираясь на благоприятный прогноз, профессиональный педагог приступает к соединению плана учебно-воспитательной деятельности.
Диагностика, прогнозирование, конструирование и снижение - воспитателические функции, производимые учителями для предварительном шаге любого плана учебно-воспитательной деятельности. На следующем шаге реализации намерений преподаватель осуществляет информационную, оценочную, ревизорскую и исправляющую функции. И, наконец, на завершающем рубеже всякого педагогического плана преподаватель осуществляет аналитическую функцию, генеральным вхождением коей представляется разбор законченного дела: какая эффективность, оттого она внизу намеченной, где и оттого возникли, как избежать данного в последующем и т.д
Тем не менее имеется и другой порядок передачи познаний - невербальный. Он включает кинесику, подсобляющую давать информацию посредством жестов, мимики и пантомимики; проксемику, вручающую рекомендации по учёту при передаче информации места и периода вербального общения; паралингвистику, использующую певческие способности голоса, его диапазон, тональность; экстралингвистику, разглядывающую шумность и темп речи, паузы, вкрапления в паузы - покашливания, смех, слезливые нотки; зрительное общение, забирающее для снаряжение контакт глазами и такесику - прикосновение. «Я решительно убеждён, написал В. Сухомлинский, - что множество школьных конфликтов, зачастую заканчивающихся огромный бедой, обладает своим источником неспособность преподавателя разговаривать со своими учениками»
Кроме словесного общения классом в практике занятия преподавателя начальной школы нередки непринужденные контакты с единичными воспитанниками. Аксиальная коммуникация жизненнее, элементарнее ретиальной. Завладеть художеством речи вынужден и может каждый педагог. Завязывается данное занятие с исследования соответственной литературы. Продолжая проходить литературу, нужно почаще выступать, объясняться с сотрудниками и учениками, всякий раз анализируя личное выступление и в дальнейшем поправляя положенные ошибки.
Дидактические способности - искусство презентовать материал так, дабы он стал легкодоступным и был основательно усвоен, вернее, умение плодотворно основывать учебно-воспитательный процесс.
Авторитарные таланты содержатся в мастерстве проворно заслужить уважение, ну а в последующем торжественный авторитет, в волевом воздействии для воспитанников. Некоторые полагают, что должность учителя, а тем паче преподавателя начальных классов, сама собой гарантирует ему престиж в сообществе и посреди учеников. Но это не так. В наше непростое время официальный престиж всецело заменён престижем личностным. Если школе с почтением причисляются к любому преподавателю, аж не знакомому с учащимися, не вкалывающему с ними, ведь может идти речь о высокой дисциплине в коллективе. Но в своём классе, с теми, кого он натаскивает и воспитывает, преподавателя будут почитать исключительно за его совершенные знания, ответственное отношение к работе, прихотливость и уважение к детям, чистосердечную опеку о них.
Научно-педагогические таланты предполагаю т отношение в научно-исследовательской службе преподавательского нрава, постоянное рвение к новому, расположение работать творчески, экспериментировать, методически штудировать литературу и эксперимент коллег. Должно приваживать себя не исключительно пристально следить за новинками литературы, после протекающей переодикой, за новыми педагогическими и психологическими исследованиями, однако и непосредственно участвовать в научной преподавательской жизни.
Перцептивные таланты - такое искусство понять внутренний мир учащегося, разгадать его психическое состояние в каждый особенный момент, обнаружить его расположение к занятиям, к учителю. база перцепции - в аналитическом раскладе к поведению обучаемого, в готовности преподавателя фиксировать в сознании необходимые подробности данного поведения, открывающие их внутреннее содержание. Нехорошее состояние меньшого школьника, пробелы в занятиях, грубость, могут следовать ненормальным условиям в семье или неблагополучны х отношений сотоварищи в коллективе, отклонений в пребыванье здоровья. И понять это, посодействовать ему добиться успехов в учёбе дозволено исключительно неплохо зная, что ему непосредственно препятствует основательно заниматься и правильно обращаться в коллективе. Вдруг надлежит постараться ликвидировать первопричины сих отрицательных влияний, используя подходящие в принесенных соглашениях технологии обучения и обучения.
Коммуникативные таланты - такое искусство свободно вступать в контакты с другими людьми, поначалу только с учащимися, и в будущем поддерживать с ними справедливые отношения. Неправильная стратегия общения с обучающимися обременяет вырабатывание и обучение, разделяет коллектив. Эффективный преподаватель своим доступным взглядом к ученикам создаёт положения безмятежного состояния и радости в коллективе.
Психомоторные таланты гарантируют двигательные навыки, призвание в службе «соединять голову с руками». Знания, опыт, рассуждения тут необходимы. осматриваемые таланты предусматривают опыт учителя выбирать личную технику процессов учащихся в течение физиологической работы, гимнастических занятий, установки и разборки прибора, выполнения эксперимента, учитывая при всем при этом их рост, вес, длину конечностей, скорость реакции и др. Психомоторные таланты преподавателя - именно это умение, разговаривая словами А. Макаренко, «сидеть, ходить, стоять, объясняться с учениками»