Применение аксиологического компонента профессионально-педагогической культуры в деятельности педагога начальной школы

Заключение
Усиленное внимание, уделяемое вопросам формирования аксиологической компонента будущего учителя, обусловлено социокультурной ситуацией в российском обществе, которая требует инициативных и самостоятельных специалистов, способных адекватно выполнять свои функции, соответствовать запросам и потребностям современного социума, обладающих профессионально-педагогическими ценностными ориентациями, образующими аксиосферу личности, ядром которой является высшая ценность - гармоничное и всестороннее развитие личности ребёнка. Одной из первостепенных задач современной педагогики высшей школы является выявление гуманистического потенциала педагога как гражданина и профессионала. Именно этим определяется актуальность проблемы формирования аксиологического компонента у студентов педагогического вуза. В рамках теоретического разрешения проблемы нами определялся понятийно-категориальный аппарат исследования, а именно: уточнялась сущность таких понятий, как «ценность», «культура», «профессионально-педагогические культура», «Аксиология», «аксиологический компонент». Ключевым понятием для исследования выступило понятие «аксиологический компонент», которое определяется нами как система профессионально-педагогических ценностных ориентации: студента педвуза, характеризующих его мировоззрение и определяющих характер его педагогической деятельности.
Решение такой актуальной проблемы педагогики высшей школы, как формирование аксиологического компонента будущего учителя, требует теоретико-методической основы, в которой должны быть заложены ведущие тенденции общества, социокультурная ситуация в мире. Избранная нами на основе контент-анализа научных трудов, обобщения педагогического опыта и собственной деятельности в качестве предмета чтения позволяет реализовать технологическую модель формирования аксиологического компонента будущего учителя.
Проведенное исследование показало, что модель формирования аксиологического компонента будущего учителя начальных классов успешно реализуется при комплексе педагогических условий:
1) стимулирование стойкой положительной мотивации на личностное принятие профессионально-педагогических ценностных ориентации будущими учителями;
2) создание интерактивной дидактико-коммуникативной среды;
3) инициализация личностной функции самообразования у будущих учителей;
Результаты работы позволяют сделать следующие выводы:
1. Актуальность проблемы формирования аксиологического компонента профессионально-педагогической культуры в деятельности педагога начальной школы обусловлена стремлением общества сохранить духовный потенциал нации, повышением требований к качеству профессиональной подготовки будущих учителей, гуманизацией всей системы высшего профессионального образования, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.
2. Аксиологическая направленность будущего учителя представляет собой систему профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущего учителя, характеризующих его мировоззрение и определяющих характер его педагогической деятельности.
3. В исследовании обоснована теоретико-методическая основа модели формирования аксиологической направленности будущего учителя, построенная на системе педагогических принципов, включающей: принцип межкультурности, который готовит будущих специалистов к межкультурному общению в контексте диалога культур, к осознанию себя как носителя культурных ценностей, т.е. к осознанию своей культурной идентичности; принцип интериоризации ценностных ориентаций студентов педвузов, реализация которого позволяет содержательно наполнить духовными, интеллектуальными, социальными и профессиональными ценностями образовательную сферу и создать ценностный базис для формирования аксиосферы личности; принцип гуманистической направленности профессиональной подготовки, направленный на развитие личности обучаемого, обогащение её творческого потенциала, роста сил и способностей
4. Разработанная на системе педагогических принципов технологическая модель формирования аксиологического компонента будущего учителя отражает взаимосвязь совокупности её компонентов: целевого, структурного, содержательного, процессуального и критериально-оценочного. Структурный компонент состоит из когнитивно-ориентированного блока, в рамках которого происходит предъявление и познание базовых профессионально-педагогических ценностных ориентации, практико-деятельностного блока, который предусматривает осознание и принятие студентами профессионально-педагогических ценностных ориентации, и рефлексивно-ориентированного блока, который способствует закреплению ценностных ориентаций в направленности личности и переход их в качества личности. Структурный компонент модели тесно связан с содержательным, который обеспечивает наполнение каждого блока структурного компонента определённым содержанием. Процессуальный компонент разработанной модели представлен профессионально-педагогическими задачами. Специфической особенностью разработанной технологической модели является деятельностная экстериоризация профессионально-педагогических ценностных ориентаций в процессе профессиональной подготовки, а также актуализация поиска собственных профессионально-педагогических ценностных ориентиров в педагогической деятельности.