|
Министерство Высшего и Среднего Специального Образования Республики Узбекистан
Национальный Университет Узбекистана
имЕНИ МИРЗО
Хуснитдинова Зулайхо
Практическая работа № 6
Направление образования:
Психология (семейная психология)
Учебная дисциплина:
Экспериментальная психология
Научный руководитель:
Преподаватель Абдурахманова Р.И.
Ташкент 2023
Вопросы:
1.Происхождение потребностей
2. Активизация потребностей в онтогенезе
3. Классификация потребностей
4. Потребности человека
5. Физиологические потребности
6. Сексуальные потребности
7. Потребность в эмоциональном контакте
8. Потребность смысла жизни
9. Подход В.Франкла.
1.Происхождение потребностей.
К.К.Платонов считает, что фило - и онтогенетические потребности возникают вместе с эмоциями. У грудного ребенка есть потребность только в еде, кислороде, тепле и покое. По мере созревания организма у человека появляются новые непосредственно биологические потребности. Так, потребность в покое дополняется периодически появляющейся потребностью в движении, затем потребностью в игре, в познании, в труде. В процессе созревания эндокринных желез появляется новая половая потребность. Старение организма приводит к ослаблению не только половой, но и потребности в движениях, познании.
Анализируя, путь развития человеческих потребностей А.Н. Леонтьев считает, что человек сначала действует для удовлетворения своих витальных - биологических потребностей, а затем удовлетворяет свои витальные потребности для того, чтобы действовать. Развитие потребностей связано с развитием их предметного содержания, конкретных мотивов деятельности человека.
Направленность - это система доминирующих, социально - обусловленных отношений личности и основными проявлениями к действительности. К ним относятся - интересы, идеалы, мировоззрение, убеждения. Именно направленность и характер являются основными содержательными характеристиками личности, выражающими ее социальную сущность.
Направленность человека имеет многоуровневую организацию, в основании которой лежат потребности.
Потребность понимается как необходимость, нужда. Для того, чтобы необходимость отражала потребность, она должна стать для индивида актуальной в данный момент, чтобы человек захотел, то что ему необходимо. Потребность имеет субъективную сторону, и как нужда организма отражает его объективное состояние и связана с осознанием нужды.
2. Активизация потребностей в онтогенезе.
Активизация потребностей в онтогенезе имеет множество этапов и начнём мы с исполнительных механизмов. Понятие «исполнительные механизмы» состоит из взаимосвязи внешних действий и психических мыслительных процессов. Их взаимосвязь необходима для исполнения и удовлетворения эмоциональных потребностей. Для примера можно взять голодного человека, когда он кушает, то не только удовлетворяет голод, но также потребность двигать мышцами челюсти, как процессом движения и также свою эмоциональную потребность, то на сколько мы удовлетворены той или иной пищей. Таким образом мы освоили то, что для реализации одной потребности взаимодействуют несколько функций. Активное развитие исполнительных механизмов происходит с момента рождения и примерно до 20 лет. Теперь перейдём ко второму этапу, а точнее возникновению потребностей в онтогенезе. Данный этап считается вторым, так как исполнительные механизмы тесно связаны с функциями развития в онтогенезе. Ведь функция – это запрограммированная генетическая программа, которая развивается с самого момента рождения и до самой смерти. Чем сильнее окружающая среда будет предоставлять нужные условия, тем лучше и полезнее развиваются его способности и задатки. Из этого выходит, что чем сильнее выражены задатки и возможности, и благоприятные действия общества увеличивают потребность в её развитии. Но в случае долговременной последовательности функции, может произойти сдвиг с мотива на цель. Возьмём два примера: 1) ученика у которая цель учить предмет любимого учителя, в то время как мотив – это общение с любимым учителем. Со временем желание изучать предмет может продолжится не только из-за потребности общения с любимым учителем, но также уже непосредственная любовь к этому предмету и возможный выбор его для будущей своей специальности. 2) студент хочет улучшить свои навыки по английскому, целью студента может быть оценка, которая «наглядно» показывает его знания, а мотивом является улучшении своих навыков в знаниях языка. И в погоне за материальным доказательством, студент начинает учится ради оценки.
Есть несколько предметов являющиеся определяющими факторами развития. Такие как задатки, способности и предметы стимулы. Задатки – анатомические пассивные структуры, служащие базой для формирования способностей. Способности – Это реализованные задатки, проявляющиеся в характере. Предметы-стимулы – это обстановка и люди, которые могут усилить развитие.
Имеются несколько уровней функциональных задатков:
Нулевой – задатка нет и не будет вне зависимости от среды.
Первый – слабые задатки, возможно развитие только при активной среде.
Второй уровень – нормальные задатки, будут развиваться вне зависимости от среды.
Третий уровень – сильно выраженные задатки, будут даже при отсутствии среды так, как сам индивид будет активно её искать (гений).
Основные периоды развития функций:
Возникновение и развитие основных функций от рождения и до18 лет – 20 лет.
Репродуктивная функция с 18 до 30 лет.
Трудовая функция с 20 до 50/60 лет.
Увядание предыдущих функций, после 60 лет.
Активный период в развитии функций с 16 до 20 лет.
Если функция не будет развита, то она угасает. Так как генетика уже сформулировала его способности, то задача обучения, преобразование задаток в способности.
Моральное созревание функции происходит во время подросткового периода, с помощью прививания моральных ценностей закрепляя в характере.
3. Классификация потребностей.
Павел Васильевич Симонов (психофизиолог, биофизик и психолог, 1926–2002) предложил разделить биологические потребности исходя из наличия физиологического субстрата в мозге, а именно конкретного отдела или части подсистемы, отвечающих за нижеупомянутые функции. Врожденно заданные поведенческие программы, для каждой из которых выделены свои мозговые центры, подразделяются на три группы:
Витальные («жизненно необходимые»).
Зоосоциальные («внутривидовое взаимодействие»).
Саморазвития («направлены в будущее»).
Do'stlaringiz bilan baham: |
