|
1.3 Модернизация системы повышения квалификации учителей в условиях реформирования образования
В условиях обновления содержания образования возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта. В связи с этим изменяются и функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность учителя.
Обновление образования требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.
Условием успешной социализации учащихся школы является постоянный профессиональный рост педагогов, который создает базу для поисков и экспериментов. В содержании методической работы школы акцент смещен в сторону деятельности по усилению психолого-педагогической компетентности учителя. Методы поддержки педагога будут направлены на развитие его готовности к субъектно-субъектному развивающему взаимодействию. В связи с этим задачей первостепенной важности станет развитие профессионального самосознания учителя и определение путей и средств его профессионального саморазвития.
Основная цель органов образования в этом аспекте заключается в совершенствовании системы повышения квалификации, стимулировании и поддержке педагогических работников образовательных учреждений, повышении престижа образовательного учреждения через рост квалификации педагогических работников.
Задачи, которые будут реализовываться в процессе повышения квалификации педагогических работников, заключаются в следующем:
обеспечение образовательных учреждений области высококвалифицированными педагогическими кадрами;
создание правовых, организационных условий для развития профессиональной культуры работников образования;
подготовка педагогических работников к работе в условиях модернизации образования, обновления его структуры и содержания;
совершенствование управленческой компетенции руководителей образовательных учреждений;
создание системы стимулирования деятельности педагогов и работников образования;
развитие коллектива единомышленников:
зарождение и развитие элементов передового педагогического опыта;
создание благоприятных педагогических условий для роста профессионального мастерства творчески работающих педагогов.
Сформулированная в Республике Таджикистан задача осуществления непрерывного образования, продиктованная темпами развития, выдвигает проблему модернизации системы дополнительного профессионального образования. На современном этапе в пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей является непрерывное повышение квалификации педагогических работников в связи с постоянным совершенствованием государственных образовательных стандартов.
З.В. Возгова считает, что «непрерывное повышение квалификации предоставляет каждому человеку институциональную возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста» [41-14].
Выявление принципов педагогической концепции непрерывного повышения квалификации - важнейшая составляющая теоретического знания. Анализ научной литературы показывает, что каждый исследователь в области дидактики считает нужным предложить свою систему принципов обучения, так как, следуя логике Ю.К. Бабанского, дидактические принципы не являются раз и навсегда установленными догмами, они синтезируют в себе достижения современной дидактики и обновляются под их влиянием.
Ю.К. Бабанский считает, что основу и новизну разработанной концепции непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников составляет система принципов, построенная как результат теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории андрагогики, а также положения дополнительного профессионального образования на систему непрерывного повышения квалификации. Ю.К. Бабанским были выделены три подсистемы принципов концепции непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников.
В первую подсистему он включает принцип непрерывности, диверсификации, синергетический принцип. Во вторую подсистему вошли принципы, отражающие идеи профессиональной подготовки научно-педагогических работников. К ним относятся принципы партисипативности, рефлексивного управления профессиональной подготовкой, принцип коммуникативного партнерства и сотрудничества.
Третью группу составили принципы, отражающие идеи дополнительного профессионального образования научно-педагогических работников: принципы фасилитации, субъектности и элективности [17-24]. Попытаемся вкратце охарактеризовать некоторые из них.
Do'stlaringiz bilan baham: |
