Pedagogika, innovatsiya, integratsiya

Ta’Iimiy  suhbat. 
E kskursiya,  am aliy  ish  va  yangi  m aterialni 
tushuntirgandan  keyin  ularni  m ustahkam lashda,  takrorlashda,  shuningdek, 
ekskursiya va yangi m aterialni tushuntirish davom ida o ‘qituvchi o ‘quvchilar 
bilan suhbatlashadi.  Suhbatni o ‘quvchilar shaxsiy tajribalari va kuzatishlari, 
m avjud  ibilimlari  asosida  o ‘qituvchining  savolini  tushunadigan  va  unga 
jav o b   qaytara  oladigan  b o ‘lganlaridan  keyin  o ‘tkazish  m um kin.  A g ar  ana 
shunday  sharoit (bilim lar, tajriba v a kuzatishlar) b o ‘lm asa, o ‘quvchilar hech
90

---

qanday  ta sa w u rg a   ega  b o ‘lm agan  narsalar,  hodisalar  to ‘g ‘risida  suhbat 
o ‘tkazishning m utlaqo foydasi y o ‘q.
H ar  qanday  suhbatning  asosini  didaktik  m asala  tashkil  etadi.  Ana 
shu  m asala  suhbatning  vazifasini  va  xarakterini,  hatto  uning  turini  ham  
belgilaydi.  Shunga k o 'ra, t a ’limiy v a evristik-ta’limiy  suhbatlar b o ‘ladi.
Ta’limiy suhbat o ‘rganiladigan materialni yana-da mustahkamlash, chuqur- 
lashtirish va takrorlash maqsadlariga xizmat qiladi. Yangi mavzu tushuntirilgach, 
garchi  har  bir  bola  faol  qatnashmasa  ham  ularning  xotirasi  va  tafakkurini 
rivojlantirish  uchun  suhbat  o ‘tkazish  zarur.  Unda  to ‘g ‘ri  fikr  yuritish  uchun 
m isollam ing  namunalari  bo‘ladi.  Bundan tashqari,  adabiyot, jamiyatshunoslik 
va  boshqa  fanlarga  doir  darsliklardagi  suhbatlarda  o'quvchilarning 
0‘qituvchi 
aytgan  g ‘oyalariga  to ‘g ‘ri  kelmaydigan  xususiy  fikrlari  yoki  tushunchalari 
ham  ma'qullanadi,  o ‘qituvchi  o'quvchilarning javoblarini  e ’tiro f etishga  yoki 
rad  qilishga  shoshilmaydi.  Aksincha,  sinfda  ular  o ‘z  fikrlarini  yoki  mustaqil 
mulohazalarini erkin aytishlari uchun sharoit yaratishga harakat qiladi.
Javoblarni baholashda esa ularning shunchaki to ‘g ‘ri yoki n oto‘g ‘riligini 
qayd  qilish  bilan  cheklanm ay,  balki  o ‘quvchilarning  javoblaridan  ozgina 
b o ‘lsa-da,  to ‘g ‘ri  fikrlarini  izlaydi.  U lardan  zarracha  haqiqatni  topsa,  uni 
o ‘zi qisqa va yaqqol qilib takrorlaydi, o ‘quvchining m ustaqil fikryuritganini 
ta ’kidlaydi  va  uni  shunday  qilishga  d a’vat  etadi.  M uvaffaqiyatli  fikrlar, 
hatto  ayrim   ifodalar  m azkur  m avzuda  nim a  haqida  gap  borayotganini 
tushunishga  y o ‘l  ochsa,  ta ’lim iy  suhbatning  evristik-ta’limiy  suhbatga 
aylanishi  uchun  xizm at  qiladi.  N o to ‘g ‘ri  javoblar,  agar  jid d iy   b o ‘lmasa, 
o ‘qituvchi  tom onidan  qayd  qilinm aydi  yoki  y o ‘l-y o‘lakay  tuzatib  ketiladi 
va  o ‘quvchilar tom onidan  oydinlik  kiritilguniga  qadar  m uhokam a  qilinadi. 
T o'Iiq qaytarilm agan javoblarni 
0‘quvchilarning o ‘zlari  to ‘ldiradilar.
H ozircha m aktablarim izda o'quvchilarning  bilish  ehtiyojlariga taalluqli 
dolzarb  m asalalar  b o ‘yicha  suhbatlardan  k o ‘p  foydalanilm ayotir.  Fan, 
texnika,  san ’at  va  ishlab  chiqarishning  dolzarb  m asalalari  yoki  ayrim  
m uam m olari  o ‘quvchilarni  hayajonlantirishi  m um kin.  Ixtisoslikka  doir 
o ‘quv  predm eti  b o 'y ich a  darslarda,  xususan  hozirgi  paytda,  o'quvchilarni 
qiziqtiradigan  m asalalar  m uhokam a  qilinadi.  B a ’zan  esa  bunday  m asalalar 
o 'q u v   dasturining  chegarasidan  ancha  chiqib  ketadi.  Shunday  suhbatda 
o'q itu v ch i  o'qu v ch ilar  m uhokam a  qilinayotgan  m asala  b o 'y ich a  uning 
fikriga  ehtiyojm and  b o iish la rig a   k o 'ra   qatnashadi.  M azkur  suhbat 
o'q uvch ilarning  shaxsiy  ehtiyoji  va  qiziqishlarini,  shuningdek,  ularni 
qiziqtiradigan  m uam m oni  aniqlash  im konini  beradi.  U nda  o 'q uv chilar 
o 'z a ro   erkin fikr alm ashadilar.