Pedagogika, innovatsiya, integratsiya

I.  Bilimlarni mustahkamlash darsi.
1.  Tashkiliy  qism.
2. Yozma topshiriqni  (bor b o 'lsa) tekshirish.
3.  S o'rash -  m ustahkam lash.
4.  U yga vazifa berish.
5.  Darsni  tugallash.
II.  Yangi  murakkab  materialni  tahlil  qilishda  uy  vazifasi 
tekshirilmaydi.
1.  Tashkiliy qism.
2. Yangi m aterialni tushuntirish.
3. Y o 'l-y o 'lak ay  m ustahkam lash.
4.  U yga vazifa  berish:  darsni  tugallash.
III. Muammoli darslar.
1.  O 'quvchilarni  uyushtirish.
2.  M uam m oni  ifodalash,  taxm iniy  bayon  qilish  (natija  qanday  b o 'lish i 
m um kinligini  aytish)  va  yechim ning  variantlarini  bildirish:  m uam m oni 
am aliy hal qilishni  izlash.
3. N atijalarni  m uhokam a qilish.
4.  O 'qituvchining sharhi va um um lashtirishi.
5.  U yga vazifa  berish.
6.  Darsni tugallash.
U m um an  aytganda,  hozirgi zam on darsi o 'zin in g  a n ’anaviy m aqsadlari, 
m azm uni,  tashkiliy-m etodik  jihatlari,  o'qu v ch ilar  ishlarini  faollashtirish 
darajasi,  strukturasi,  su r’ati,  ta ’lim ning  texnik  vositalariga  boyligi  bilan 
farqlanadi.  O 'tg a n   davr  tajribalariga  tayanib  va  o'quvchilarning  m ustaqil 
bilish  faoliyatini  rivojlantirish  g 'oyalarini  nazarda  tutib,  hozirgi  zam on 
darslarini  m uam m olik  prinsipi  asosida:  a)  m uam m oli  va  b)  m uam m osiz
75

---

darslarga  b o 'lish   m um kin.  B unday  darslar  bir-biridan  nim alari  bilan 
farqlanadi?  U lardagi  ta ’lim ning  m etodlari  va  vositalaridagi  tafovutlarni 
k o ‘rish  m um kinm i?  Lekin  asosiy  farq  ularning  strukturasidadir.  Bunda 
m uam m oli  darsning  m antiqiy-psixologik  (ichki)  v a  didaktik  (tashqi) 
strukturasi  haqida gapirish  mumkin.
Ichki  struktura  nuqtayi  nazaridan  o ‘qituvchi  atayin  m uam m oli 
vaziyatlarrii vujudga keltiradigan va o ‘qituvchilarning o ‘quv m uam m olarini 
m ustaqil  holda  q o ‘yish  ham da  ularni  hal  qilishga  d oir  faoliyatini  tashkil 
etad ig an y o k i m uam m oni o 'z i q o'y ib , ularni o ‘zi hal qiladigan, o ‘quvchilarga 
izlanish  vaziyatidagi  fikrlash  m antiqini  k o ‘rsatadigan  darslar  m uam m oli 
darslar deyiladi.
M uam m osiz  dars  o ‘qituvchi  o ‘quvchilarga  o ‘quv  m aterialini  bayon 
qilish va tushuntirishda m uam m oli vaziyatlarni  (garchi  ular tasodifan  paydo 
b o ‘lsa ham ) vujudga  keltirilm asligi  bilan m uam m oli  darsdan  farq qiladi.
M uam m osiz  dars  didaktik  jihatdan  m uam m oli  darsdan  shu  bilan 
farqlanadiki,  unda  o 'q u v   jarayoni  bosqichlarga  aniq  b o ‘linadi,  darsning 
asosiy  elem entlari  b o ‘lmaydi,  o'q itu v ch i  o 'q u v   m aterialini  bayon  qilishi, 
bilim larni  m ustahkam  lashga,  takrorlashga  doir  m ashqlarni  bajarishi 
darsning  m ustaqil  bosqichlarini  tashkil  qiladi.  X ususan,  o'q itu vch in in g 
axborot tarzidagi  bayoni  yoki  o 'quvchilarning  m ustaqil  ishlari  reproduktiv 
xarakter kasb etm aydi.
M uam m oli  darslar  o'rganiladigan  m avzuning  va  boshqa  om illarning 
m azm uniga  b o g 'liq   holda  m uam m osiz  darslar  bilan  alm ashinishi  m um kin. 
U larning birlashuvi ta ’lim ning faollashuvi darajasini belgilaydi. A gar darslar 
tizim ida m uam m oli darslar k o 'p  o 'rin  olsa, bunday t a ’lim m uam m oli, kam ol 
toptiruvchi t a ’lim, deb hisoblanadi. U o 'q u v ch ilarn in g  aqli vah issiy o ti yuqori 
darajada  rivojlanishini  ta ’m inlaydi.  Lekin,  hozir  m aktab larda  o 'tilay otgan  
m uam m oli  darslar  o 'tilish   am aliyotiga  xos  b o 'lg a n   v a   oltm ishinchi  yillar 
didaktikada  ifodalangan  m azkur darslardan  boshqachadir.
D arslarning 
m uam m oli 
va 
m uam m osiz 
darslarga 
b o 'linish i, 
M .I.M a x m u to v o 'z a sa rla rid a ta ’kidlaganidek, ta ’lim jara y o n in i faollashtirish 
nuqtayi  nazaridan  katta  am aliy  aham iyatga  ega.  B iroq,  m uam m oli  va 
m uam m osiz  darslarning  o'xshashligi  ham da  farqi  m a ’lum jihatd an   nazorat 
darslariga ham  daxldor b o 'lib , ularda ham m uam m olilik darajasi o 'q u v c h ilar 
m ustaqil  ishining xarakteriga  bog'liq.