Pedagogika, innovatsiya, integratsiya

TA’LIMDA  ONGLILIK VA FAOLLIK PRINSIPI
Onglilik va faollik prinsipi  quyidagilardan  iborat:
1.  0 ‘quvchilarning  o ‘quv  faoliyatida  o ‘z  oldilaridagi  m aqsad  va 
vazifalarning  m ohiyati  ham da  aham iyatini,  y a ’ni  o ‘zlari  nima  uchun 
o ‘qishlari  kerakligini tushunishlari.
2.  Bilim lam i  o ‘zlashtirishga q a t’iy  intilish, y a ’ni o ‘qishga  ishtiyoq.
3. Fanni egallashga olib boradigan y o 'llarn i, y a ’ni hozirgi zam on kishisi 
uchun zarur bilim lam i  qaysi  usullar bilan  o ‘zlashtirish  m um kinligini  bilish.
4.  Fanning faktlari  ham da qonuniyatlarini  ravshan  va chuqur tushunish, 
o ‘quv  m ateriallarining  bola  ongida  qayta  ishlanishi  va  uning  o ‘z  boyligiga 
aylanishi,  olingan bilim lam i hayotda q o ‘llay  bilish.
4 - 1 1 6
49

---

Onglilik prinsipining amalga oshishi  a w a lo  fan materialining ongda qayta 
ishlanishidan  iborat bo‘lib,  bu jarayon  shaxsda  o ‘z nuqtayi  nazari  va  ishonchi 
shakllanishining, y a’ni dunyoqarash va onglilik tarkib topishining zarur shartidir.
«B ilim »  va  «ishonch»  har  xil  tushunchalardir.  B iz,  m asalan,  bir  kishi 
haqida « e ’tiqodli,  o ‘zining nuqtayi  nazariga ega,  m ustaqil fikrlaydi», desak, 
boshqa  kishi  to ‘g ‘risida  «nim ani  eshitsa,  nim ani  o ‘qisa,  ishonaveradi, 
o ‘zicha fikr yuritm aydi»,  deym iz.  D em ak,  ular bir xil  kishilar em as.
Donolardan  biri  ta’kidlaganidek,  ishonchni  saxiy  odamlardan  olib  yoki 
kitob  do ‘konidan  xarid  qilib  b o ‘lmaydi,  uni  xuddi  ovqat  oshqozonda  hazm 
bo‘lganidek, har kim o ‘zining kallasida mustaqil holda vujudga keltirishi kerak.
B ilim lar  ishonchga  aylanishining  yagona  y o ‘li  o ‘quv  m aterialining 
o ‘quvchilar ongida qayta  ishlanishidir.
0 ‘qituvchining  vazifasi  o ‘zlashtirilgan  bilim lar  ishonchga  aylanishini 
ta ’m inlashdir  va  bunda  o ‘quvchilarning  ta ’lim  jaray on id agi  faolligi  ju d a  
muhimdir.  Shunga  k o ‘ra  pedagogikaning zarur  m uam m olaridan  biri  darsda 
o ‘quvchilarning bilishga doir  ishlarini  faollashtirishdir.
Dars  jaray o n id a  m azkur  prinsip  qanday  qilib  am alga  oshirilishini 
ifodalash  uchun  ikkinchi  sin f ona  tili  darsi  m isolida  «predm etning  belgisi» 
m avzusini  o ‘rganish b o ‘yicha  ikkita m isol  keltiram iz.
1.  0 ‘qituvchi ana shu m avzuni o ‘tishda doskaga b ir necha gapni ketm a- 
ket  yozadi,  o ‘quvchilar  bilan  ularga  m a ’lum  gapning  bosh  b o ‘laklarini  — 
ega  va  kesim ini  tahlil  qiladi,  so ‘ngra  o ‘quvchilarning  e ’tiborini  gapning 
ikkinchi  darajali  b o ‘laklariga  -   aniqlovchiga  qaratadi.  K o ‘rib  chiqilgan 
m isollar  asosida  xulosa  chiqarib:  «G apning  shunday  ikkinchi  darajali 
b o ‘laklari  borki,  ular  predm etning  belgisini  bildiradi  va  qanday?  qanaqa? 
qaysi? so ‘roqlariga jav o b   b o ‘ladi», -  deydi.
2.  0 ‘qituvchi xuddi  shularni  boshqacha  bayon  qiladi.
Dars  kirishdan  boshlanadi:  «B iz  bugun  gram m atika  b o ‘yicha  yangi 
m avzuni  o ‘rganam iz.  M en  m avzuni  aytm aym an,  uni  keyinroq  o ‘zlaringiz 
aytasizlar.  H ozir  m en  sizlarga  bir  m atnni  beram an,  uni  o ‘qing  va  o ‘ylab 
k o ‘ring.  M ainda  aytilgan  odam   to ‘g ‘risida  yaqqol  tasavvur  hosil  qiling». 
0 ‘qituvchi ana shu  so ‘zlarni aytib, doskaga bolalar biladigan qahram onning 
obrazi  yozilgan  plakatni  osib  q o ‘ydi.  M atnda  ham   aniqlovchilar  tushirib 
qoldirilgandi.  M ana  o ‘sha  m atn:  «M en  uning...  chehrasiga  qaradim   va  u 
haqiqatan  ham  hech  narsadan  q o 'rqm aydi,  deb  o ‘yladim .  Shunday...  irodali 
va  shunday...  so'zlaydigan  bola  qo ro n g ‘ulikdan  ham ,  bezorilardan  va  ... 
narsalardan  ham   q o ‘rqm as!igiga  ishonch hosil  qildirn».
0 ‘qituvchi  o'quvchilarga  o ‘y!ab  olish  uchun biroz vaqt berdi v a ulardan 
shu  m atnni  o 'q ib ,  o 'sh a  bola  to ’’g ‘risida  qanday  tasavvur hosil  qilishganini 
aytib  berishlarini  so ‘radi.
50

---

0 ‘quvchilar  qiynaldilar,  ular ju d a  qisqa  yozilgan  m atndagi  odam ning 
qiyofasini tasvirlab bera olmadilar.
Shunda 
0
‘qituvchi  o ‘quvchilarning  diqqatini  hikoyaning  to ‘liq  matni 
yozilgan  plakatga  jalb  qildi.  0 ‘quvchilar  ana  shu  ta ’rifdan  qahramonning 
qiyofasini  yaqqol  ko‘z  oldilariga  keltirdilar.  Shundan  so ‘ng  o ‘qituvchi  ikkala 
matnni taqqoslashni va ularning farqini aytishni taklif qildi. 0 ‘quvchilar birinchi 
plakatda predmetning belgisini bildiradigan so‘z la ry o ‘qligini aniqladilar.
Shunday qilib,  o ‘quvchilarning  o ‘zlari  aniqlovchi  nim a ekanligi  haqida 
xulosa  chiqardilar.  Bu  esa  ularni  fikrlashga,  faollik  k o ‘rsatishga  m ajbur 
qildi,  bilim larni  ongli  o ‘zlashtirishlarini ta ’m inladi.