Pedagogika, innovatsiya, integratsiya

a so siy   ta m o y illa m i  belgilan g.
6.  In d ivid u allik  nim a? B u   haqda fikrin giz?
V BOB.  0 ‘QUV JARAYONINI TASHKIL ETISHNING 
SHAKLLARI
Ta’lim  ijtimoiy  hodisa  bo‘lib,  uning  tarixi  ju da  uzoqdir.  Ta’lim  kishilik 
jam iyati  rivojining  dastlabki  davrlaridayoq  katta  rol  o ‘ynagan.  U  to'plangan 
tajribalami,  dunyo  haqidagi  axborotlarni  berish  jarayonini  ta ’minlagan, 
insoniyatning faqat ijtimoiy rivojlanishiga emas, balki qiyin sharoitlarda yashay 
olishiga  ham  yordam  bergan.  Al-Forobiyning  «Fan  va  aql-zakovat»  asarida 
ta ’limning  tashkiliy  masalalalari  o ‘quv  fanlarini  guruhlarga  bo‘lib 
0‘qitish, 
ularning  tarbiyaviy  mohiyatini  ochib  berish  masalalari  yoritilgan.  Uzluksiz 
rivojlangan  jam iyatda  ta’limning  mukanimal  jam oa  shakli,  y a’ni  dars  ming 
yillar mobaynida vujudga kelgan. Y. A.  Komenskiy «Buyuk didaktika» asarida 
tarbiyaning  oldingi  barcha  tajribalarini  umumlashtirdi,  sinfning  dars  tizimida 
ta’limning  asosiy  didaktik  prinsiplarini  izchil  ifodaladi.  0 ‘sha  zamondan 
buyon 350 yil o ‘tdi.  Shuncha vaqt mobaynida darsning tashkiliy shakllari ham, 
ta ’limning metodlari ham  uzluksiz takomillashib bordi.
X alq  m aktablari  tashkil  topganidan  boshlab  o ‘qituvchi  va  o ‘quvchi- 
larning  o ‘zaro  ham korligi  ham da  o ‘zaro  m unosabati  m uam m olari  ham 
vujudga  kelgan.  M a’lumki,  o ‘qituvchining  bilimi  uning  darsdagi v a uydagi 
faoliyatining  xarakteriga  bevosita  bogMiqdir,  faoliyatsiz  bilim lar  ham 
b o ‘lmaydi. 0 ‘qituvchi a jo y ib y o ‘sinda d a r s o ‘tishi, lekin bu darsning natijasi 
m uayyan  o ‘quvchi uchun  hech  narsaga arzim asligi  m um kin.
Shularga  ko ‘ra,  o ‘qituvchi  o ‘zini  ana  shunday  o ‘quvchining  o ‘rniga 
q o ‘ya  bilishi,  uning  darsdagi  faoliyatini  va  unga  m aktabda  butun  o ‘qish 
davridagi  m unosabatini  tasavvur qilishi  g ‘oyat  m uhimdir.  Zotan  tarbiya  va 
ta ’lim  asta-sekin  am alga  oshadi  ham da  o ‘quvchiga  barcha  darslar m ajm uyi 
qanday  ta ’sir  etishiga,  o ‘quvchi  o ‘qituvchi  rahbarligida  ongli  va  faol 
bajaradigan  ishlarning hajmi  ham da m untazam ligiga bogMiqdir.
0 ‘qituvchining  vazifasi  -   darsda  tafakkur  va  faoliyatning  ana  shu 
turlarini  eng  to ‘g ‘ri  uyg‘unlashtirishdir.  B inobarin,  bunday  u y g ‘unlik  dars 
sam aradorligini  oshirishning m uhim   omilidir.
63

---

0 ‘qituvchi  dars  m uam m olariga  to ‘g ‘ri  yondashishi  uchun  ta ’lim 
jarayo nin ing  asosiy  kom ponentlarini  bilishi,  ularning  o ‘zaro  b o g ‘liqligi  va 
bir-biriga  ta ’sirini  tushunishi  lozim .  O byektiv  m avjudlikning  m ohiyatini 
bilishi ta ’lim ning m aqsadlaridan  biridir.
T a’lim da  bilim larni  o ‘zlashtirish  jarayoniga  quyidagi  kom ponentlar 
kiradi:
1.  H odisalarni,  narsalarni  kuzatish,  axborotlam i  idrok  etish.
2.  O lingan  axborotlarni  tahlil  qilish  (bilim larning  xarakterli  belgilarini 
aniqlash,  taqqoslash,  k o ‘chirish,  birinchi  jaray o n d a  olingan  axborotlarni 
o ‘zgartirish  va  unda olingan  axborotlar doirasidan  chiqish).
3.  Eslab  qolish.
4. Ishlar,  um um lashtirishlarning to ‘g ‘riligini tekshirish ham da baholash.
U m um an  aytganda,  ta ’limni  boshqarish  o ‘qituvchi  o ‘qish jaray on inin g
asosiy  strukturasi,  elem entlari,  xususan,  o ‘quv  m aterialining  m azm uni, 
ta ’lim  m etodlari,  faoliyat  usullari,  shakllari  va  vositalari  to ‘g ‘ri  am alga 
oshuvini  ham da o ‘zaro  ta ’sirini  ta ’m inlashdan  iboratdir.