Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Часть молодых людей не торопится принимать на себя ответст­
венность за судьбу общества, своей семьи и даже свою собствен­
ную. Уход от трудностей жизни, безразличие к общественным 
делам замечаются повсеместно. В этом повинны общество, не 
предоставляющее молодым надлежащих условий для ускорен­
ного развития, система воспитания, отводящая им роль «недо­
рослей», семья, создающая условия для иждивенчества, пассив­
ных поисков своего места в жизни. 
J Связь воспитания с жизнью, трудом 
«Не для школы — для жизни » — такой призыв встречал учени­
ков древнеримских школ. Уже античные педагоги поняли бес­
смысленность воспитания, оторванного от практики. Форми­
рование личности человека находится в прямой зависимости от 
его деятельности, личного участия в общественных и трудовых 
106 
отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его 
больше, чем он целесообразнее, тем выше уровень развития 
и социализации личности. Поэтому воспитанников необходимо 
включать в общественную жизнь, разнообразные полезные дела, 
формируя соответствующее положительное отношение к ним. 
Участвуя в посильном труде на правах равноправных членов, вос­
питанники приобретают опыт нравственного поведения, раз­
виваются духовно и физически, уясняют общественно важные 
мотивы труда, совершенствуют свои моральные качества. 
Школа жизни — лучшая школа воспитания. Поэтому прин­
цип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагаю­
щих в подавляющем большинстве воспитательных систем. Он 
требует от воспитателей активной деятельности в двух главных 
направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления вос­
питанников с общественной и трудовой жизнью людей, проис­
ходящими в ней переменами; 2) непосредственного привле­
чения их к реальным жизненным отношениям, к различным 
видам полезной деятельности. 
Подростки активно стремятся к взрослости, сама природа да­
ет воспитателям возможность достичь необходимого педаго­
гического эффекта. Чем меньше возраст ребенка, тем больше 
возможностей для формирования его социальных чувств и стой­
ких привычек поведения, а пластичность его нервной системы 
облегчает решение воспитательных задач, дает хорошую резуль­
тативность. И.П. Павлов указывал, что жизнедеятельность 
человеческого организма обусловлена влиянием окружающей 
среды, которое называл «жизненным воспитанием» и через ко­
торое проходят все подрастающие поколения. 
В некоторых воспитательных системах связь воспитания 
с жизнью трактуется суженно — как приобщение воспитанни­
ков к труду, посильному участию в общественном производст­
ве. Это обедняет процесс воспитания, закрывает пути для пол­
ноправного участия детей и подростков в решении важных для 
любого человека проблем: демократизации общества, соблюде­
ния прав человека, бережного отношения к окружающей среде 
и многих других. Общественно полезный труд — это одно из 
важнейших средств социализации личности, включения ее 
в систему общественных отношений. 
Правильная реализация принципа связи воспитания с жиз­
нью требует от педагога умения обеспечить: 
• понимание учащимися роли труда в жизни общества и каж­
дого человека, значения экономической базы общества для удов­
летворения растущих запросов его граждан; 
107 

---

• уважение к людям труда, создающим материальные и ду­
ховные ценности; 
• развитие способности много и успешно трудиться, жела­
ния добросовестно и творчески работать на пользу общества 
и свою собственную пользу; 
• понимание общих основ современного производства, стрем­
ление расширять политехнический кругозор, овладевать общей 
культурой и основами научной организации труда; 
• сочетание личных и общественных интересов в трудовой 
деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами об­
щества и хозяйственными потребностями; 
• бережное отношение к общественному достоянию и при­
родным богатствам, стремление приумножать своим трудом об­
щественную собственность; 
• нетерпимое отношение к бесхозяйственности, безответст­
венности, нарушению трудовой дисциплины, лодырничеству, 
расхищению общественной собственности и варварскому отно­
шению к природным богатствам. 
Принцип связи воспитания с жизнью, трудом осуществля­
ется при соблюдении
 правил,
раскрывающих отдельные сторо­
ны проявления этого принципа. 
1. Следует преодолевать абстрактность и догматизм в соци­
альном и трудовом воспитании школьников, привлекать их 
к конкретной и посильной деятельности. Нужно иметь програм­
му осуществления требований принципа на уроках и во вне­
классной воспитательной работе, соблюдать постепенность в его 
реализации. 
2. Воспитатель, согласуя свои действия с семьей, объясняет 
каждому воспитаннику, что его главный вклад в общественное 
производство — учебный труд, помощь дома и в школе. Не на­
до препятствовать желанию подростков и юношей объединять­
ся в производственные кооперативы, хозрасчетные бригады, 
подрабатывать во время каникул. 
3. Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, 
инертность, безделье чужды их природе. Воспитатель, не учи­
тывающий этого, сдерживает процесс социализации личности. 
4. Реализация принципа требует широкого использования 
на уроках и во внеклассной воспитательной работе местного 
краеведческого материала. 
5. Участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важ­
ных вопросов, школьники приучаются нести ответственность 
за принятые решения, у них быстрее формируются граждан­
ские качества. 
108 
6. Успешно осуществлять принцип связи воспитания с жиз­
нью немыслимо без постоянного пересмотра и обновления со­
держания, организации и методики воспитания в соответствии 
с преобразованиями в социальной сфере и хозяйстве страны. 
7. Воспитательный процесс должен быть построен так, что­
бы школьники чувствовали, что их труд нужен людям, чтобы 
он приносил удовлетворение.