Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

I VI.
 Выберите утверждения, характеризующие признаки гуман­
ного воспитания: 
1) уважение прав и свобод личности; 2) поощрение добрых дел; 
3) предъявление разумных и посильных требований; 4) вседозволен­
ность; 5) уважение позиции воспитанника; 6) уважение права челове­
ка быть самим собой; 7) попустительство в воспитании; 8) полная 
свобода действий воспитанника; 9) принятие воспитанником целей 
воспитания; 10) ненасильственное формирование требуемых качеств; 
11 ) отказ от наказаний, унижающих достоинство личности; 12) вос­
питание в духе христианской морали; 13) воспитание милосердия; 
14) возрождение гуманизма; 15) отказ от централизованного школь­
ного воспитания. 
I Личностный подход 
Во всех педагогических руководствах неизменно подчерки­
вается значение возрастных и индивидуальных особенностей 
воспитанников,- а также необходимость учета их личностных 
характеристик и возможностей. Личностные качества выража­
ют очень важные для воспитания характеристики — направ­
ленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные пла­
ны, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы 
в деятельности и поведении. Ни возраст, ни индивидуальные 
особенности (характер, темперамент, воля и др.), рассматривае­
мые изолированно, не обеспечивают достаточных оснований для 
высококачественного воспитания. 
Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы 
воспитатель: 1) хорошо знал индивидуальные особенности тем­
перамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих 
воспитанников; 2) умел диагностировать реальный уровень 
112 
сформированности таких важных личностных качеств, как об­
раз мышления, мотивы, интересы, установки, отношение 
к жизни, труду, ценностные ориентации и др.; 3) постоянно 
привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все 
усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, 
обеспечивающей прогрессивное его развитие; 4) своевременно 
выявлял и устранял причины, которые могут помешать дости­
жению цели, а если это сделать вовремя не удалось, оперативно 
изменял тактику воспитания в зависимости от сложившихся 
обстоятельств; 5) максимально опирался на активность самой 
личности; 6) помогал в выборе целей, методов и форм самовос­
питания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодея­
тельность воспитанников, не столько руководил, сколько орга­
низовывал и направлял ведущую к успеху деятельность. 
Комплексное осуществление этих требований устраняет уп­
рощенность возрастного и индивидуального подходов, обязы­
вает воспитателя учитывать глубинное развитие процессов, опи­
раться на закономерности причинно-следственных связей. 
При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных 
особенностей приобретает новую направленность. Диагности­
руются потенциальные возможности и ближайшие перспекти­
вы. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем 
больше ребенок доверяет своему воспитателю, тем легче 
подчиняется его авторитету. 
Старшие подростки понимают уже прямую постановку за­
дач в конкретных видах полезной деятельности, активны и ини­
циативны. Однако их стремление к самостоятельности должно 
быть хорошо организовано педагогом. Опираясь на эту особен­
ность, можно с успехом развивать высокие нравственные идеа­
лы и чувство ответственности. Проектируя будущие результаты 
воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенци­
альных возможностей воспитанников из-за уменьшения с воз­
растом пластичности нервной системы, нарастания психологи­
ческой сопротивляемости внешнему воздействию и необратимо­
сти сензитивных периодов. 
В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опи­
раться воспитателю, чаще других выделяются восприятие, мыш­
ление, память, речь, характер, темперамент, воля. Хотя при 
массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особен­
ности довольно трудно, воспитатель, если он желает добиться 
успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, 
энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание 
личностных качеств не может быть полным и конкретным. 
113 

---

Учитывая возросший уровень знаний современных школь­
ников и их интересы, воспитатель должен хорошо разбираться 
сам не только в вопросах сугубо своей деятельности, но и в об­
ласти политики, искусства, общей культуры, быть для воспи­
танников высоким примером нравственности, носителем чело­
веческих достоинств и ценностей. 
Быстрые темпы формирования личностных качеств в дет­
ском и подростковом возрасте требуют действий с опережением, 
не дожидаясь, пока содержание, организация, методы и фор­
мы воспитания придут в противоречие с уровнем развития 
воспитанников, пока вредные привычки не успели укоренить­
ся в их душе. Однако непосильные требования могут подорвать 
их веру в свои силы, привести к разочарованиям или, что на­
много хуже, к недостаточно полному, формальному выполне­
нию требований. 
Особенно внимательно должны следить воспитатели за из­
менением главных личностных качеств — направленности 
ценностных ориентации, жизненных планов в деятельности 
и поведении, оперативно корректировать процесс воспитания, 
направляя его на удовлетворение личностных и общественных 
потребностей. 
Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивиду­
альный подход нужен лишь по отношению к «трудным» детям, 
нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанни­
ки нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать 
и «благополучных», за внешним «фасадом» которых могут 
скрываться неблаговидные мысли, мотивы и поступки. Подоз­
ревать в этом, разумеется, никого не следует, но внимание не­
обходимо уделять всем. 
Понять глубинные характеристики личности по внешним ак­
там поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы 
сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим дру­
гом, союзником, сотрудником. Это кратчайший путь к верной 
диагностики глубинных качеств. 
VII.