|
Интенсивности процессов воспитания и самовоспита
ния.
Воспитание (как внешнее воздействие) и самовоспитание
(как внутреннее строительство себя) развиваются в неразрыв
ном единстве. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то
же время становится его результатом. Понятно, что общая про
дуктивность воспитания будет во многом зависеть от того, с ка
кой интенсивностью (силой, скоростью) идут оба процесса. Для
успеха самовоспитания важно, чтобы воспитанник научился
правильно оценивать себя, замечать у себя положительные
качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия,
мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это — ре
зультат воспитания, которое тем успешнее, чем более сам
ученик стремится к своему совершенствованию.
6. Активности участников воспитательного процесса.
Чем
активнее развивается процесс педагогического взаимодействия —
воспитателя и воспитанников, чем организованнее их устрем
ления к достижению намеченной цели, тем выше продуктив
ность воспитательного процесса, тем быстрее идет его развитие.
7.
Эффективности сопутствующих ему процессов
—
обучения,развития.
Если несколько процессов развиваются од
новременно и во взаимосвязи, ускорение или замедление одних
сразу же влияет на ускорение и замедление других. Развитие
школьника выражается в качественном и количественном
приросте действий, формировании у него новых качеств, черт
характера. Если эти связи нарушаются, возникают серьезные
затруднения, которые самым неблагоприятным образом отра
жаются на развитии, обучении, воспитании школьника.
8.
Объема и качества воспитательного воздействия.
Педа
гогическое воздействие воспитателей на воспитанников пред
полагает целеустремленную организацию их деятельности,
общения, систематического развития интеллектуальной, эмо
циональной и волевой сфер в соответствии с поставленной
целью. Чем выше качество педагогического воздействия, чем
больше его объемы (но не выше некоторого заранее установлен
ного оптимума), тем выше продуктивность воспитания. Запу
щенность и недостаточная воспитанность подростков во многом
98
объясняется тем, что в свое время они «недополучили» воспи
тания. Ими не занимались родители, не хватило времени и сил
у школы.
9.
Интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» вос
питанника
— систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллек
та, личности, рассматриваемой как целостное образование. Влияние
окружения, преломляясь через личный опыт школьника, транс
формируется во внутренние потребности школьника. И если влия
ния достаточно сильны, отвечают потребностям ребенка, если они
вызывают его активность, трансформация целей в личностные мо
тивы происходит легче и быстрее.
10.
Соответствия воспитательного воздействия уровню
воспитанности.
Нужно долго и постепенно выводить школь
ника на заданные уровни воспитания, опираясь на твердую
почву того, что уже достигнуто. Оторвавшись от нее, воспитание
сразу же «зависает» в неопределенности. Бывает, что интеллек
туальный потенциал воспитанника не совпадает с другими пара
метрами развития. Тогда мы становимся свидетелями того, как
ученик, легко и свободно оперирующий теоретическими позна
ниями, неловок и неуклюж в выполнении элементарных прак
тических действий, простейших трудовых операций, физиче
ских упражнений.
1 1 .
Интенсивности и качества общения между воспи
танниками.
Если в обучении действует закон взаимообучения,
в воспитании проявляется закон взаимовоспитания. Взаимовос
питание влияет на становление личности именно потому, что
воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели и содер
жание воспитания не только лучше понимаются, но и принима
ются часто некритически и сразу. «С кем поведешься, от того
и наберешься» — гласит народная мудрость, подтверждающая
эту закономерность. Одна из сильнодействующих модификаций
партнерской технологии в современном мире носит название
«равный — равному». Суть ее в том, что воспитывают друг дру
га сами подростки. Того, кто выступит в роли воспитателя, спе
циально готовят.
12.
Согласования целей личности и целей общества (семьи,
школы, средств массовой информации и т. д.).
Когда отдель
ный человек и общество имеют одни и те же цели, согласованно
движутся в одном направлении, поддерживая друг друга, эф
фективность воспитания каждого и общества в целом будет
высокой. Не достигает высокого уровня воспитание, в котором
цели человека и общества не совпадают. Тогда личное и обще
ственное воспитание взаимно ослабляют друг друга. Этот закон
99
хорошо знали в прошлом. Церковь бдительно следила, чтобы
среди верующих не заводились еретики; люди, не поддержи
вающие тот или иной строй, выдавливались за пределы стра
ны, из школ исключались нарушители порядка.
Do'stlaringiz bilan baham: |
