Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

ни возражали противники формализованных подходог к орга­
низации воспитательного процесса, без четких критериев, 
изучения различных вариантов, выбора наиболее выгодного не 
обойтись. Реально это можно сделать, только выполнив огром­
ное количество расчетов, компьютеризовав процесс «проигры­
вания» ситуаций и принятия реше'нйй. 
Естественно, пока все типы педагогических отношений зало­
жить в ЭВМ не удается. Приходится временно ограничиваться 
массой обобщенных характеристик. В частности, рассматривае­
мая экспертная система действует на основе главных характе­
ристик, игнорируя частные. По введенным характеристикам 
она безошибочно определяет тип педагога и тип класса. В ре­
зультате длительных исследований выделены три типа воспи­
тателей:
 авторитарно-агрессивный, контактно-демокра­
тический, безразлично-нейтральный.
К а ж д ы й из н и х описан 
множеством присущих ему конкретных качеств (около 100 ха­
рактеристик). 
Выделены и описаны также и наиболее распространенные 
т и п ы классов:
 независимо-агрессивный, скромно-независимый, 
покорно-податливый. 
Задача экспертной системы — установить тип и логически 
предсказать, каких результатов можно ожидать от сочетания 
различных типов воспитателей и воспитанников. Нетрудно 
просчитать, что при этом возможны девять главных сочетаний, 
например: авторитарно-агрессивный педагог и покорно-подат­
ливый класс и т. д. Из практического опыта и действия педаго­
гических закономерностей выводится результат (точнее веро­
ятность) каждого сочетания. Так, результат воспитательного 
влияния в условиях сочетания авторитарно-агрессивного пе­
дагога с независимо-агрессивным классом на 8 0 — 8 5 % будет