Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Уровни воспитанности 
Они выделяются просто и наглядно. Если взять качества, со­
ставляющие программу воспитания, — вежливость, трудолюбие, 
скромность и др., и 1) составить к ним антонимы, 2) «приставить» 
шкалу — «измерительную линейку», то наверху окажутся полностью 
сформированные, а внизу полностью несформированные качества. 
Соответственно будем иметь высокий, средний и низкий уровни 
воспитанности (рис. 3). Это качественная характеристика уровней 
воспитанности, когда качества становятся понятными в контексте 
(т. е. с дополнительными объяснениями). Воспитанность — штука 
тонкая, радикальные «черно-белые» характеристики и четкие «яр­
лыки» , к которым так стремится наука, в практике не всегда уместны. 
Огромное количество ошибок воспитателей всех времен предостере­
гает: лучше простить десяток виноватых, чем незаслуженно обидеть 
невиновного. i 
«Паспорт» качества 
Каждое качество личности необходимо точно очертить, чтобы было 
понятно, что именно под ним подразумевается. Это необходимо для ди­
агностического задания качества. Если этого не сделать, то мы никогда 
не сможем достоверно проверить наличие и уровень сформированно-
сти качества, потому что каждый будет понимать его по-своему. 
Приведем пример характеристики такого качества, как скром­
ность. Для всех других приоритетных качеств, воспитанием которых 
мы будем заниматься после получения диплома, составьте характе­
ристики сами, обложившись словарями, справочниками и энциклопе-
75 

---

Рис. 3. Качественные характеристики личности 
днями. Запишите, хорошенько разберитесь во всем. Следите, чтобы 
характеристика заняла не более полустраницы стандартного листа. 
Скромность 
Понятие скромность включает в себя различные оттенки значе­
ния, например, отсутствие тщеславия или самомнения, нежелание 
выставлять напоказ свои достоинства, заслуги, имущество. Как от-
ге 
мечается в «Словаре русского языка» С. Ожегова, скромный — это 
«сдержанный в обнаруживании своих достоинств, заслуг, не хваст­
ливый», а еще «сдержанный, умеренный, пристойный в образе жиз­
ни и поведении ». В другом словаре говрится, что скромный — это «тот, 
кто держится в рамках ». Скромный человек не выходит за рамки при­
личия. Кроме того, он осознает, что у его обязанностей есть предел 
и что его возможности не безграничны. Он понимает, что не на все 
имеет право. Бесспорно, со скромными людьми приятно общаться, 
ибо ничто так не украшает человека, как подлинная скромность. 
Скромность — не слабость, а проявление внутренней силы и доб­
родетели. Скромность помогает сохранять мир с окружающими. Ес­
ли бы все живущие на земле были скромными, многие проблемы меж­
личностного общения были бы преодолены. 
Скромность вознаграждается. У того, кто проявляет это качество, 
в сердце царит мир. Он не стремится добиться своего во что бы то ни 
стало. 
Нам порой кажется, что другие нас недооценивают. Но не лучше ли 
остаться в тени, чем выпячивать свое «Я»? Стоит прислушаться к му­
дрому совету апостола Павла: «По данной мне благодати, всякому из вас 
говорю: не думайте о себе более, нежели должно думать» (Рим. 12:3). 
Осторожно, тесты!
I 
Тестирование — хороший метод и может оказать значительную по­
мощь воспитателю при изучении различных характеристик и уров­
ней воспитанности. Существует, однако, несметное количество тестов, 
которые имеют низкую или даже отрицательную диагностическую 
ценность и способны вызвать ложные заключения. Напомним, что 
тест становится диагностическим средством, если: 
• он составлен профессионально; 
• предложен вовремя и с надлежащей подготовкой; 
• воспитанники заинтересованы в объективности выводов; 
• видят в этом реальную пользу для себя; 
• тест не имеет отрицательных последствий. 
Во многих случаях эти требования не соблюдаются и тестирова­
ние превращается в забаву прежде всего потому, что воспитанники 
не заинтересованы в объективности выводов, не видят в них никакой 
пользы. После обработки таких тестов получается общая картина, 
всем известная до тестирования. Публикации всевозможных тестов 
в печати приучили школьников смотреть на них, как на пустое вре­
мяпрепровождение, наподобие разгадывания кроссвордов. 
В уважаемом педагогическом журнале рекомендован для повсеме­
стного применения в школах следующий тест. 
77 

---

1. Сколько тебе лет?... 
2. Пол .... (муж./жен.). 
3. Как относишься к взглядам своих родителей на жизнь? 
• Полностью согласен. 
• Почти согласен. 
• Во многом не согласен. 
• Совсем не согласен. 
4. Что хочешь иметь в жизни? 
• Много денег. 
• Возможность помогать людям. 
• Интересную работу. 
• Признание окружающих. 
• Успех'у женщин (мужчин). 
• Физическую силу, здоровье. 
' • Власть над людьми. 
• Семейное благополучие. 
• Духовное богатство. 
• Солидную должность. 
• Моральную ответственность. 
• Процветающий бизнес. 
• Другое... 
5. Как ты относишься к людям других рас и национальностей? 
• С ненавистью. 
• Безразлично. 
• Изучаю, интересуюсь. 
• Считаю равными с собой. 
• Готов к дружбе и сотрудничеству. 
• Не вижу проблем. 
6. С какими утверждениями ты не согласен? 
• Забота о людях — важное качество человека. 
• Забота о процветании своей страны — главная черта гражданина 
• Единственная забота человека — семья. 
• Человек должен заботиться лишь о себе. 
7. С чем ты согласен? 
• Человек отвечает за все, что происходит вокруг. 
• Человек отвечает только за свои поступки. 
• Человек отвечает только за свою семью. 
• Человек отвечает за мир в целом, окружающую среду. 
8. Что относится к тебе? 
• Уважаю каждого человека. 
• Уважаю лишь близких друзей. 
• Уважаю богатых и знаменитых. 
• Уважаю только старших. 
• Не обязан уважать никого. 
78 
9. Как можно рассматривать труд в жизни человека? 
• Как средство существования. 
• Как высший шанс жизни. 
• Как выявление своих сил и возможностей. 
• Как неприятную обязанность. 
• Как потребность здорового организма. 
10. С какими суждениями ты согласен? 
• В коллективе чувствуешь себя сильнее. 
• Коллектив помогает жить. 
• Коллектив ограничивает свободу человека. 
• Человек в коллективе превращается в песчинку. 
11. В каких ты отношениях с одноклассниками? 
• Полностью согласен. 
• Согласен. 
• Я не знаю. 
• Не согласен. 
• Совсем не согласен. 
12. Какие действия, поступки, личные качества одноклассников 
ты осуждаешь? 
13. Что больше всего тебя интересует в кинофильмах, книгах, те­
лепрограммах? 
• Криминальная хроника. 
• События в мире. 
• Достижения науки и техники. 
• Проблемы морали. 
• Классическая музыка. 
• Политика. 
• Бизнес. 
• Спорт. 
• Религия. 
• Рок-музыка. 
• Фантастика, приключения. 
• Секс. 
• Комедии и шоу. 
• Фильмы ужасов. 
• Детективы. 
• Рассказы о животных. 
• Проблемы семьи. 
14. Кто твой любимый герой? 
15. Ты часто пропускаешь уроки? 
• Никогда. 
• Случайно. 
• Иногда. 
• Часто. 
• Очень часто. 
79 

---

16. Почему ты пропускаешь уроки? 
• Мне скучно. 
• Мне не нравится учиться. 
• Потому что предлагают друзья. 
• Есть уважительная причина. 
• Я не люблю одноклассников. 
• Другие причины. 
Этот тест несовершенен фактически по всем параметрам: 
• Нет конкретной задачи. 
• Нет точного адресата. 
• Вопросы поставлены неправильно. 
• Ответы не отражают уровня понимания школьников и т. д. 
Что означает, например, вопрос: «Как ты относишься к взглядам 
своих родителей на жизнь?» и ответ: «Полностью согласен»? Что они 
скажут классному руководителю? Для воспитателя, знающего свой 
класс, ни один выбор данного теста не будет неожиданным. В тестах 
воспитанности альтернативный выбор допускается только в самых 
очевидных случаях: буду — не буду, согласен — не согласен и т. д. 
Это нонсенс, когда воспитатель «подсказывает» воспитаннику, чего 
тот хочет от жизни, — «много денег, возможность помогать людям, 
интересную работу, признание окружающих, успех у женщин 
(мужчин)» и т. д. Мало сказать, что такие сведения никто сознатель­
но не афиширует, они неверны еще и потому, что человеку хочется 
всего в известных только ему пропорциях. Школьные сочинения-раз­
думья о будущей жизни дают гораздо более достоверную информацию. 
Сегодня, увы, и на них нельзя полагаться, потому что подобными 
«пустяками» никто себя утруждать не хочет: на любую тему есть 
«кирпич» на компакт-диске, в сборнике сочинений или Интернете. 
А проценты, которыми будет оперировать составитель теста, про­
сто смехотворны. Он установит, например, что фильмы ужасов, шоу 
и секс предпочитают 90% учащихся. Что дальше? Сговорившись 
(и такое случается), школьники все как один выберут «оперную музы­
ку». Должен ли воспитатель этому поверить? Пусть даже он получит 
реальную цифру — 5 или 10%, — разве это такой большой секрет? 
Вопросы о возрасте, пропусках уроков, причинах пропусков, от­
ношении к труду непрофессиональны. Нужно заглянуть в классный 
журнал, там все зафиксировано. 
Посмеиваются наши старшеклассники над подобными тестами; им 
ясно, что воспитатель сам мало в них понимает. Как же можно ему 
довериться в таком серьезном вопросе, как выстраивание собствен­
ной жизни? Поэтому хорошо подумаем, как, когда и о чем спросить 
у своих воспитанников. И если они будут уверены, что их искренние 
ответы помогут решить какие-то их собственные (а не наши) пробле­
мы, результаты тестирования будут надежными. 
80