Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 профилактики наркомании
и токсикомании, задача чрезвы­
чайно важная, трудная, неблагодарная. Кроме своих прямых обязан­
ностей — научить и воспитать, ему необходимо выполнять роль спа­
сителя нации и государства. Предотвратить, помочь, защитить — так 
формулируются сегодня просьбы общества к учителю начальной шко­
лы, а само оно по-прежнему в стороне. 
На наркомании делают свой грязный бизнес преступные группы. 
Большой вред исходит от средств массовой информации, которые 
опускаются до пропаганды примитивных, низкопробных, амораль­
ных образчиков поведения «под кайфом». 
В состоянии наркотического опьянения дети и подростки могут со­
вершать не только асоциальные поступки, но и правонарушения. 
Здесь сращивается низкая воспитанность с потерей контроля. Ребе­
нок становится опасным для себя и для окружающих. Потому нарко­
мания и токсикомания — реальная угроза их будущему. Ситуация 
уже стала малоконтролируемой и непрогнозируемой. А существен­
ных шагов по ее улучшению как не было, так и нет. 
338 
Усложняет ситуацию то, что первые шаги приобщения ребенка 
к вредным веществам скрыты и не диагностируются. Когда же призна­
ки употребления наркотиков прослеживаются, изменить ситуацию 
очень сложно — организм быстро привыкает и перестраивается фи­
зиологически для искусственного стимулирования отдельных цент­
ров головного мозга. Поэтому основные направления деятельности 
учебно-воспитательных учреждений — предупредительная, профи­
лактическая работа с учениками всех возрастных групп. 
Главное внимание обращается на то, чтобы уже в раннем возрасте 
убедить детей относиться к наркотикам как наибольшему злу, воспи­
тать у них ответственное отношение к своему будущему, сформиро­
вать отторжение асоциальных форм удовлетворения потребностей. 
Пока школа лишь актуализирует проблему и констатирует коли­
чественные параметры распространения наркомании и токсикомании 
в ученической среде, но очень слабо подготовлена в информационно-
методическом плане к проведению действительно эффективной вос­
питательной работы по утверждению здорового образа жизни. 
В учительской среде все еще дебатируются вопросы: должны ли 
педагоги заниматься антинаркотической пропагандой, спасением 
учеников-наркоманов? В частности, информировать учеников о нар­
котических средствах, токсических веществах? Рассуждают так: тем, 
кто их уже попробовал, такая информация не нужна; тех, кто еще не 
приобщился к ним, может спровоцировать полученная от учителя ин­
формация. В некоторых случаях чрезмерная старательность педаго­
га при объяснении сущности наркотизации человеческого организма 
может превратиться в детальный инструктаж. Медики отстаивают 
свои права: если наркомания — болезнь, лечить ее должны специали­
сты. Словом, вопросов много. Но пока будем их обсуждать, время уйдет 
безвозвратно, количество сломанных судеб увеличится. Педагоги, 
осознавая опасность, будут действовать без колебаний и промедлений. 
Учителя сегодня не имеют достаточной подготовки для компетентно­
го антинаркотического воспитания. Им необходимо хорошо ориентиро­
ваться в том, что представляют собой наркотические вещества, каковы 
их свойства, признаки действия, последствия употребления, внешние 
симптомы. По имеющимся данным, 80% учителей имеют об этом весь­
ма смутное представление. Больше 20% опрошенных не отличают нар­
комании от токсикомании, не говоря уже о знании токсических веществ, 
их видов, свойств, признаков действия. На вопрос: «Из каких источни­
ков вы черпаете информацию о наркомании и токсикомании?» — почти 
90% учителей называют радио, телевидение, газеты, бытовые разгово­
ры. На такой информационной почве трудно разворачивать подлинную 
диагностическую и коррекционную работу. 
По каким причинам дети приобщаются к употреблению наркоти­
ков? Обобщенные статистические данные свидетельствуют, что чаще 
всего это: * 
339 

---

• лишнее, не задействованное продуктивной работой время; 
• отсутствие контроля в семье за тем, чем занимаются дети; 
• конфликтная атмосфера в семье и возникающая на этой почве 
детская тревожность, напряженность; 
• употребление спиртного, наркотиков родителями, другими чле­
нами семьи; 
• хранение наркотиков и спиртного дома; 
• «наркотизация» организма ребенка до рождения, «наркотичес­
кая» наследственность; 
• стимулирование к употреблению наркотиков, токсических ве­
ществ со стороны друзей, одноклассников, дворовой компании; 
• состояние депривации, возникающее у ребенка вследствие неза­
щищенности, отсутствия родительской любви, заботы; 
• состояние фрустрации, в которое впадает часть детей после того, 
как их надежды что-то достичь не осуществились. 
Но, естественно, в каждом конкретном случае первый толчок 
к употреблению наркотика обусловлен неповторимыми стечениями 
обстоятельств, совокупным действием внешних и внутренних причин. 
Нельзя исключать и случайность. Около 60% опрошенных детей 
и подростков, попробовавших наркотики, утверждают, что произош­
ло это случайно. Случайно, быть может, только для ребенка. А тот, 
кто охотится за его душой, действует жестоко и продуманно. 
Признаки наркотического опьянения и употребления наркотиков: 
• чересчур блестящие глаза (на первой стадии действия наркотика); 
• потухший, грустный, больной взгляд (на заключительной стадии); 
• деструктивное поведение; 
• плохой запах изо рта, от волос и кожи; 
• стремление уйти, спрятаться; 
• неустойчивая, шатающаяся походка; 
• агрессия или, наоборот, апатия; 
• быстрая смена настроения; 
• неадекватные реакции на ситуацию; 
• заторможенность речи, мышления, действий; 
• худое, анемичное тело; 
• чрезмерная возбужденность; 
• плохая память, отсутствие интересов; 
• пассивность, безразличие. 
Конечно, такие признаки могут быть вызваны и другими причина­
ми. Но наблюдая подобное состояние своего ученика, учитель вправе 
заподозрить и неладное. Зная ребенка, образ его жизни, его семью, 
педагог сделает правильный вывод и не будет возводить напраслину. 
Консультации с медсестрой, коллегами и администрацией помогут 
развеять подозрения. Своей тревогой и обеспокоенностью учитель 
поделится с родителями, если те в состоянии понять и принять 
его опасения. В любом случае подозрительное поведение ребенка — 
340 
сигнал для углубленного изучения и начала тщательного коррекци-
онного воспитания. 
Заподозрившему неладное педагогу необходимо: 
• беседовать с воспитанником, изучать его образ мыслей; 
• советоваться с психологом, врачом; 
• входить в контакт с семьей; 
• изучать семью, круг друзей и знакомых ребенка; 
• беседовать с одноклассниками; он выяснит: а) кто «авторитет» 
для ученика, б) кто его кумиры, в) каким содержанием наполнена 
жизнь школьника, г) какие отношения у него с разными людьми, 
д) какие фильмы он смотрит, что читает, чем интересуется, е) как про­
водит свободное время, ж) какие имеет жизненные планы, кем хочет 
быть, з) как смотрит на свое будущее; 
• обеспечивать атмосферу конфиденциальных личных обращений 
ученика на первой стадии его наркотизации; 
• принимать решение о дальнейшей судьбе ученика сообща со все­
ми заинтересованными людьми; 
• практиковать обязательства ученика больше не курить, не упот­
реблять никаких веществ; 
• обеспечивать постоянную моральную поддержку; 
• постоянно наблюдать за поведением ребенка; 
• запрещать детям даже притрагиваться к неизвестным веществам, 
пугая их всевозможными неблагоприятными последствиями, кото­
рые действительно имеют место в современной жизни. 
Уже в 4 классе учителю следует провести серию бесед на антинар­
котические темы: 
• Полезные и вредные привычки. 
• Долг каждого — вести здоровый образ жизни. 
• Преимущества здорового образа жизни. 
• Употребление наркотиков, алкоголя, курение — вредная при­
вычка. 
• Наркотики — неминуемая гибель. 
• Наркомания — причина неудавшейся жизни (конкретный 
случай). 
• Как человек становится наркоманом. 
• Наркоман — раб дурной привычки, безвольный, слабохарактер­
ный человек. 
• Как наркоманы вовлекают в это занятие детей. 
• Ответственность за употребление и распространение наркотиков. 
Готовясь к многотрудной работе по предотвращению наркомании 
среди школьников, педагогу необходимо: 
• развивать и совершенствовать свои гуманистические.качества — 
понимание воспитанника, принятие его таким, какой он есть, чувст­
во сострадания и желание помочь; 
341 

---

• формировать у учеников ответственное отношение к своему здо­
ровью; 
• давать воспитанникам на доступном для них уровне убедитель­
ные научные свидетельства о последствиях увлечения наркотиками, 
алкоголем, курением; 
• знакомить детей с основами законодательства и правовой ответ­
ственности за употребление и распространение наркотических и ток­
сических веществ; 
• формировать у школьников привлекательную картину их буду­
щего на основе здорового образа жизни; 
• изучать передовой опыт в этой области. 
В американских школах весьма эффективно начали применять 
«вакцинацию» — своеобразные «прививки» детям против курения, 
потребления наркотиков, воздействия телевизионной рекламы. 
Сначала учеников обучают правильно реагировать на рекламу сига­
рет, всегда подчеркивающую, что независимый, свободный человек 
курит, такой фразой: «Какой же он независимый, если зависит от си­
гареты» . Против давления сверстников, которые обзывают тех детей, 
кто еще не начал курить «желторотиками», прививают защитную 
фразу: «Я был бы желторотым, если бы закурил только ради того, что­
бы произвести на тебя впечатление». Установлено, что после несколь­
ких сеансов «вакцинирования» ученики были в два раза менее склон­
ны начинать курить, чем «невакцинированные» ученики других школ 
(А. Макалистер, 1980; К. Гиршман, 1989). Последующие проекты до­
полнялись показом специальных фильмов о вреде курения, беседами, 
а также ролевыми играми, в которых детям приходилось выполнять 
роли тех, кто отказывается курить. Через полтора года начал курить 
3 1 % из числа тех, кто смотрел фильмы. Из тех, кто участвовал в ро­
левых играх отказа, сделали это лишь 19% (А. Элликсон, 1990).