Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Часть трудных детей становятся запущенными. Это те дети, 
у которых уже имеются серьезные отклонения в нравственном 
развитии, провоцирующие асоциальное или даже антисоциаль­
ное поведение. Их учитель легко выделит по поведению в клас­
се, моральной распущенности, активному участию в неблаго­
видных делах дворовых компаний, где употребляют спиртное, 
хулиганят, совершают воровство, грабежи и т. д. 
Работу с такими детьми необходимо начинать с тщательного 
изучения их индивидуально-психологических особенностей, 
чтобы понять, что толкнуло их на путь асоциального поведения, 
каковы причины столь серьезных искривлений личности. Ис­
следования показывают, что общая причина развития у ребенка 
отрицательных форм поведения — ошибки в воспитании. Даже 
если первые острые реакции, тяжелые переживания исчезли 
и ребенок ведет себя лучше, как бы успокоился, все равно мы 
должны понимать, что его отрицательное поведение явилось ре­
зультатом когда-то острых переживаний, вызванных ошибка­
ми воспитания. 
330 
Профессор А.Б. Сахаров в работе «Правонарушение подро­
стка и закон» отмечает, что девять десятых несовершеннолет­
них правонарушителей — это те, кто рос и воспитывался в не­
благоприятной семейной обстановке, где родители не уделяли 
должного внимания ребенку, баловали, покрывали недостой­
ные поступки, где процветали мещанство, грубость, деспотизм 
и пьянство. В таких семьях дети видят дурной пример родите­
лей, развиваются без надзора, предоставлены сами себе, легко 
попадают под дурное влияние. Словом, трудные дети — это чаще 
всего дети «трудных» родителей. 
Исследования показывают, что у школьников, отличающих­
ся асоциальным поведением, сложилось устойчивое отрица­
тельное отношение к школе и учению на основе отставания 
в учении, конфликтов с учителями. Им не интересно учиться, 
у них не развита потребность в познании; они — чужие и дома, 
и в школе. Лишь в компании с асоциальными установками они 
«свои», там их признают, там они находят себя. 
В отношении социально и педагогически запущенных детей 
мы вынуждены говорить уже не о коррекции поведения, а о пе­
ревоспитании. Поскольку деформации в развитии личности — 
следствие комплекса причин: а) отрицательного влияния небла­
гоприятных семейных условий; б) неудач в школе, отрыва от 
школьной жизни и школьного коллектива; в) асоциального ок­
ружения — общая стратегия воспитательного воздействия 
должна распространяться на семью, школу и ближайшее окру­
жение. 
Надо стараться, насколько возможно, воздействовать на ро­
дителей, чтобы они изменили характер внутрисемейных отно­
шений, больше внимания уделяли своему ребенку; надо по­
пытаться повлиять на ближайшее окружение трудновоспитуе­
мого, перестроить направленность его компании, привлечь ее 
к общественно полезным делам, а если это не удастся — огра­
дить школьника от дурного влияния. Сперва необходимо попы­
таться ликвидировать педагогическую запущенность, опираясь 
на здоровый детский коллектив, действуя сообща с ним, через 
него. Правильная организация жизни и деятельности трудного 
ребенка, включение его в систему трудовых отношений должны 
благоприятно повлиять на его перевоспитание. Перевоспитание 
мы не будем понимать только как устранение, искоренение чего-
то негативного, борьбу с недостатками и пороками. Перевоспи­
тание — это прежде всего формирование, развитие положитель­
ных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование 
здоровых нравственных тенденций. 
331 

---

Все наши внешние усилия не дадут эффективных результа­
тов до тех пор, пока мы не включим школьника в многотруд­
ную работу самовоспитания, не организуем борьбу его самого 
с собственными недостатками. Трудный ребенок не должен быть 
пассивным «объектом» воспитательных воздействий. Конечно, 
на легкий успех тут рассчитывать не приходится — требуются 
время, настойчивость, большая подготовительная работа, под­
вижнический труд учителей. 
В заключение выделим три главные опоры, которые имеют 
особое значение в работе с педагогически запущенными школь­
никами. Во-первых, к ним необходимо проявлять сердечное, 
доброжелательное отношение. Озлобленности, подозрительно­
сти, недоверчивости ребенка учитель-гуманист противопос­
тавит душевную теплоту и мягкость. Во-вторых, воспитателю 
необходимо умение выявлять то положительное, что есть 
в личности каждого, даже самого трудного, самого запущен­
ного, и опираться на это в своей работе. Без педагогического 
оптимизма, который позволяет видеть хорошее даже у самого 
плохого, без опоры на «положительный фонд личности» успе­
ха в коррекционной и перевоспитательной работе не достичь. 
В-третьих, необходимо открыто выражать доверие к нравствен­
ным силам своих питомцев. Вспомним, как А.С. Макаренко 
в самых трудных случаях говорил: «Я в тебе уверен. Ты не та­
кой». Дети очень ценят то, что им доверяют, несмотря на их 
плохую славу, дурную репутацию. Они доверяют нам, надеясь, 
что мы их правильно поймем. Конечно, не всегда разумно нече­
стному ребенку доверить ключи от кабинета, а нарушителя дис­
циплины назначить ответственным дежурным. Поэтому мы 
и говорим об индивидуальном подходе.