Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Эффективность.
Современные воскресные ш к о л ы мало чем 
отличаются от обычных учебных заведений, часто хорошо ос­
нащены, в н и х работают профессиональные педагоги. Основные 
особенности технологии определяются недостатком времени. 
Говардский вариант 
Автор
Э. Гаррис, директор школы 
Место
Лондон, Англия 
Время
1920 г. 
Сущность.
Это технология обучения по свободному распи­
санию и п р и самостоятельном выборе учениками предметов. Ос­
новная идея — п о в ы ш е н и е индивидуальной ответственности 
учеников за свое интеллектуальное развитие. Главные измене­
ния относились к организации классной и д о м а ш н е й работы, 
границы между которыми стирались: где и к а к у ч а щ и й с я будет 
приобретать з н а н и я — его личное дело. Воспитательная работа 
с у ч а щ и м и с я , помимо уроков, осуществлялась в особо создавае­
мых «домах», — клубах по интересам. 
Эффективность.
Т е х н о л о г и я отличается высокой эффек­
тивностью в области воспитания личной ответственности учени­
ков за свое будущее, во всех других аспектах ее возможности 
довольно скромные. В современных условиях в «чистом» виде 
неприменима. Элементы могут быть использованы, когда: 
1) у учеников наблюдается дефицит мотивации, 
2) у ч е н и к и мало думают и не хотят работать самостоятель­
но, полагаясь на объяснения учителей, 
3) у ч е н и к и не научены учиться, требуется п о с т о я н н а я по­
мощь педагогов. 
Вариант «Далтон-план» 
Автор
Э. Паркхерст, директор школы 
Место
Далтон, США 
Время
1920 г. 
9. -Педагогика-. Книга 3. 
257 

---

Сущность.
Технология отменяет урочную систему. Классы 
заменяются предметными лабораториями во главе с учителя­
ми-консультантами. Обучение строится по свободному распи­
санию и при самостоятельном выборе учениками учебных пред­
метов. Кроме того, проводятся общие групповые занятия, на ко­
торых ученики делают сообщения о своей работе. Технология 
направлена главным образом на повышение самостоятельности 
и ответственности учеников. Изменения коснулись всех аспек­
тов учебно-воспитательного процесса. Достижения учеников 
фиксируются в «рабочих книжках». Воспитательная работа 
с учениками, помимо уроков, проводится в кружках и клубах 
по интересам. 
Эффективность.
Технология отличается высокой эффектив­
ностью в области воспитания личной заинтересованности, ответ­
ственности учеников за свое будущее, в развитии их инициативы 
и самостоятельности. Получила широкое распространение в шко­
лах мира. В конце 20-х годов в несколько измененном виде начала 
внедряться и в российских школах. В современных условиях 
в «чистом» виде почти не применяется, используются лишь ее эле­
менты. 
Вариант «школы-дома» 
Автор
Инициатива правительства 
Место
Англия 
Время
Конец XIX — начало XX в. 
Сущность.
Воспитательная технология, предполагающая 
совместное проживание учеников различных возрастов вместе 
со своими воспитателями. Из них составляется сравнительно 
небольшая (40—50 чел.) воспитательная группа — «дом», ко­
торая вне учебного времени мало общается с другими группа­
ми. Технология направлена главным образом на повышение 
качества воспитания, которое достигается помимо прочего еще 
и путем постоянного воспитания старшими младших, за кото­
рых старшие несут полную ответственность. 
Эффективность.
Технология отличается высокой эффектив­
ностью воспитания. Позаимствована аристократическими шко­
лами-интернатами многих стран. В 50—80-х годах прошлого века 
отмечены попытки внедрения ее элементов и в российских шко­
лах-интернатах, а еще раньше некоторые правила «дома» пытался 
внедрить А.С. Макаренко в сети исправительных учреждений. 
В настоящее время в России и других странах обсуждают­
ся практические вопросы организации элитарных закрытых 
258 
учебно-воспитательных учреждений, которые будут работать по 
технологиям «дома». 
Технология кластер-скул 
Автор
Л. Кольберг 
Место
США 
Время
1974,1982 гг. 
Сущность.
Ее лучше всего передает приветственный плакат 
при входе во все школы данного типа, обращенный к ученику: 
«Ты наша самая большая ценность». Рядом портреты лучших 
учеников года, детские поделки. В основу технологии положена 
идея партнерства, сотрудничества, кооперации. Школа моде­
лирует «справедливое общество», дефицит которого остро чув­
ствуется в США и других странах западной демократии. Кла­
стер-школа — это объединение администрации, учителей, уче­
ников, родителей. 
Принципы 
• Все возникающие проблемы обсуждаются еженедельно на 
общем собрании сообщества. 
• В органах самоуправления предусмотрено равное предста­
вительство от администрации, учителей, учеников, родителей, 
расовых групп и религиозных объединений. 
• Все члены сообщества составляют договор о неукоснитель­
ном соблюдении принятых обязательств. 
• Все члены сообщества имеют равные права, включая право 
на самовыражение, взаимную критику. 
Эффективность.
Занятия проходят в обычном режиме по 
принятым в большинстве американских школ канонам. По по­
казателям эффективности обучения кластер-школы не отличают­
ся от других. Их цель иная — улучшить школьный климат, спо­
собствовать развитию демократических отношений в обществе. 
Японские технологии 
Автор
Инициатива правительства 
Место
Япония 
Время
Настоящее 
Сущность.
О японских технологиях воспитания мы знаем, 
но для нас они мало подходят, так же как технологии китайские, 
корейские, индийские, латиноамериканские и др. У каждого 
народа свои обычаи, традиции, формы воспитания. Перени­
мать, а тем более копировать их бессмысленно. На что можно 
обратить внимание? 
259 

---

• Отношение взрослых к детям. Оно всегда мягкое, доброже­
лательное. 
• Чувство принадлежности к группе. Каждый человек этого
1 
общества не мыслит себя вне своей страны, своего народа, груд- ] 
пы, к которой он принадлежит. Отсюда бережное отношение ко 
всем ценностям. 
• Японское общество — сообщество групп. «Найди группу, 
к которой ты будешь принадлежать. Войди в нее, будь предан 
ей и полагайся на нее. Предоставленный самому себе, ты не най­
дешь своего места в жизни, потеряешься в ее хитросплетениях». 
• «Независимая личность» вызывает у японца страх. Неза­
висимая — значит эгоистическая, жестокая, не способная на-1 
ладить общение с другими людьми. Независимая — опасная 
и неприемлемая для общества. 
• Взаимная зависимость — основа взаимоотношений между 
людьми, основа японской морали. 
• Верность, преданность и благодарность — три качества, ко­
торые воспитываются у японских детей сызмальства. 
• Традиции — основа воспитания. Они не меняются с давних I 
пор. Учебники по этике и морали созданы в XVI—XVII вв. 
I В жизни мы пользуемся не только рациональными, но и эмоцио-. 
нальными оценками. Естественно, ваше отношение к разноцветной 
палитре технологий будет эмоционально окрашенным. Что-то вы при- J 
мете, что-то отвергнете. Таким учитель приходит и в школу — с дос­
таточно оформленным представлением, как он будет работать. Юно­
шеские впечатления и представления, которые формируются у вас 
сейчас, сохраняются надолго. 
Как профессионалы мы обязаны знать все. Проведите дискуссию 
о технологиях. Держите на прицеле их общую направленность, соци­
альную значимость, применимость. Так, слушая и поправляя друг 
друга, легче определимся с выбором правильного курса. 
Едва мы изложили взгляды гуманной педагогики, как пришло со­
общение из Канады. Верховный суд этой страны 29 января 2004 г. 
подтвердил старый закон, согласно которому родителям и учителям 
разрешается физически наказывать детей в воспитательных целях. 
В классы возвращаются розги. Не разрешается лишь превышать необ­
ходимую меру физического воздействия. Обратим внимание на этот 
факт. Ведь именно под давлением западных демократий наша школа 
отказалась от применения наказаний, всячески настаивала на изъя­
тии отцовского ремешка из арсенала воспитательных средств. Может, 
260 
нам следует меньше слушаться заморских советников и самим ре­
шать, что нам подходит, а от чего следует отказаться? 
Что вы думаете по этому поводу?