Педагогика физической культуры и спорта : курс лекций : учебное пособие

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО, ФАКТОРЫ ПРОДУКТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

1. Педагогическое творчество

как фактор самореализации педагога
Профессионализм человека предполагает достижение высо- кого результата. Ориентация на него неизбежно ставит вопрос: наличие каких сторон личности и форм деятельности может обеспечить успех? Чем раньше найдет для себя ответ на этот вопрос тот, кто выбрал профессию и начал подготовку к саморе- ализации в ней, тем осознаннее будет продвижение к вершинам профессионализма.
Самореализация — раскрытие человеческой природы. Про- цесс самореализации включает постановку обучающимся перед собой цели, владение способами ее достижения, реализацию при- нятых намерений.
Способность к самореализации — умение проявить себя на пределе своих возможностей, доказать себе и другим, на что ты способен.
Практическая работа по педагогическому руководству твор- ческой самореализацией учеников требует от учителя овладения ценностно-ориентированным подходом к образованию, отража- ющим конструктивный, созидательный характер педагогических действий.
Анализируя взгляды исследователей, можно выделить три основных слагаемых достижения творческого результата
в деятельности: профессионализм личности, профессионализм деятельности, творчество. Это можно представить в виде фор- мулы:


Творческий результат (ТР) = Профессионализм личности (ПЛ) +
+ Профессионализм деятельности (ПД) + Творчество (Т)

[См.:Кан-Калик, с. 52; Кузьмина, с. 22; Хозяинов, с. 6].

Рассмотрим эти составляющие, необходимые для получения творческого результата.
Профессионализм личности (ПЛ). Наиболее его важными сто- ронами являются:
а) профессиональная направленность личности (позитив- ное отношение к профессиональной деятельности, которое пере- растает в интерес к профессии, формирует ответственность за результаты труда, устойчивость мотивов);
б) способности:

• 
  общие (мышление, эмоции, память и др.);
  
• 
  частные (глазомер, смысловая память);
  
• 
  способности к профессиям (литературные, музыкальные, педагогические др.).
  

Педагогические способности проявляются в педагогической деятельности. В их ряду выделяют проектировочные, конструк- тивные, организаторские, коммуникативные, гностические.
в) личностные качества, профессионально важные качества личности.
Рассмотрим модель структуры личности (по К. К. Платонову).
Согласно его теории, в ней можно выделить следующие блоки:

• 
  социально-обусловленные свойства, моральные качества,
  
• 
  индивидуально приобретенный опыт,
  
• 
  наследственные факторы,
  
• 
  психологические процессы,
  
• 
  черты характера, способности и др.
  

г) профессиональная компетентность.
В профессионально-педагогических компетенциях выделяют:

• 
  специальную — осведомленность в области науки,
  
• 
  методическую — выбор оптимальных методов обучения,
  
• 
  социально-психологическую — осведомленность педагога в области процессов общения,
  
• 
  дифференцированную — знания педагога об индивидуаль- ных особенностях каждого учащегося,
  
• 
  аутопсихологическую — знания педагога о сильных и сла- бых сторонах своей личности.
  

Профессионализм педагогической деятельности проявляется в решении педагогических и функциональных задач.
Результатом решения первой группы задач является переход учащегося из одного состояния в другое и получение результата в форме психического новообразования в личности или дея- тельности. Результатом решения второй группы задач является создание методического инструментария педагогического воздей- ствия для получения продуктов деятельности. Наиболее эффек- тивной формой такого инструментария являются педагогические технологии.
Творчество. Педагогическое творчество
Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.
Творческая деятельность осуществляется на основе способно- стей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается про- дукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.
Методы исследования творчества делятся на две группы:

• 
  Традиционные методы (существенный признак — исполь- зование непосредственного опыта).
  
• 
  Нетрадиционные методы (существенный признак — про- никновение в область непосредственно не отображаемых явлений).
  

Для нас интерес представляют традиционные методы иссле- дования творчества:

• 
  самонаблюдение за процессом собственного творчества;
  
• 
  изучение библиографических данных творцов, включая факты непосредственного творческого;
  
• 
  анкетирование;
  
• 
  интервьюирование;
  
• 
  экспериментальные методы изучения процесса творчества;
  
• 
  тестирование, позволяющее изучить творческие способно- сти и качества личности творца.
  

Существуют различные формы творчества (техническое, музы- кальное, литературное и др.). Рассмотрим творчество педагога.
Педагогическое творчество (ПТ) — творческий процесс педа- гога (ТПП), творческий процесс обучающегося (ТПО), а также результаты их творческой деятельности:
ПТ = ТПП + ТПО + РТД
На педагогический творческий процесс воздействуют следу- ющие факторы:

• 
  постоянное взаимодействие творческих процессов педагога и обучающего,
  
• 
  особенности творческой деятельности коллектива педаго- гов, (ТПП → ТПО ← ТПКП),
  
• 
  особенности творческой деятельности коллектива обучающихся.
  

Творческий процесс педагога как система включает две подсистемы:

• 
  научно-поисковую (логико-педагогическую),
  
• 
  субъективно-эмоциональную (эмоционально-творческую) [В. А. Кан-Калик, с. 82].
  

На практике обе эти сферы активно взаимодействуют и пред- ставляют целостное образование. Обе подсистемы включают опре- деленные умения и навыки.
Субъективно-эмоциональная сфера творческого процесса педагога включает в себя:

• 
  творческое самочувствие;
  
• 
  искусство общения;
  
• 
  педагогическую импровизацию.
  

Творческое самочувствие — результат подъема душевных сил педагога, совокупность ряда продуктивных психических состоя- ний, обеспечивающих активную творческую деятельность.
Ступени творческого самочувствия:

1. 
   Педагогическое вдохновение как предпосылка творческой деятельности.
   
2. 
   Педагогическое вдохновение как условие осуществления творческой деятельности.
   
3. 
   Педагогическое вдохновение как результат творческой дея- тельности, который реализуется в двух направлениях:
   

• 
  удовлетворенность сегодняшней деятельностью,
  
• 
  предпосылка творческого подъема в дальнейшей педагоги- ческой деятельности.
  

Искусство общения (творческий процесс педагогического общения) в педагогической деятельности — приемы и навыки социально-педагогического взаимодействия педагога и обучае- мого. Его содержанием является обмен информацией, воспита- тельного воздействие с помощью различных коммуникативных средств, а также организация взаимоотношений между обучае- мыми. Причем педагог активизирует этот процесс, организует его, управляет им, прогнозирует и обеспечивает коммуникативность педагогической деятельности.
Педагогическая импровизация — способность педагога опе- ративно и правильно оценивать ситуации и поступки обучаемых, принимать решения сразу, порой без предварительного логиче- ского рассуждения, на основе предшествующего опыта, педагоги- ческих и специальных знаний, эрудиции и интуитивного поиска и органично действовать в изменяющихся обстоятельствах, кор- ректируя собственную деятельность.

2.