Pedagogika 017, 3-son Bosh muharrir

разделил мышление на шесть уровней развития познавательных 
способностей. 
Низший этап в этой классификации называется «знание» и означает 
способность воспроизводить разного рода информацию (факты, правила и 
т.д.), и ничего больше. Затем мы переходим к пониманию, то есть к 
способности показать, что действительно усвоили изученное. Третий этап 
называется применение, т.е. способность применять изученное к новым 
примерам и ситуациям. Достичь более высокой ступени можно, лишь 
1
Самостоятельная работа и академические успехи. Теория исследования, практика. 
Материалы пятой международной научно-практической конференции Университетское 
образование: от эффективного преподавания к эффективному учению, БГУ, Минск, 29-30 
марта 2005. – С. 105. 

---

PEDAGOGIKA 
2017, 3-son
 
 
130 
пройдя предыдущую. Поэтому, когда мы переходим к анализу, синтезу и, 
наконец, к оценке, мы уже преодолеваем все возможные этапы учебного 
процесса, включая высший этап познания. Каждый следующий уровень 
требует хорошего усвоения предыдущего, но вместе с тем, невозможно 
провести четкое разграничение между ними, поскольку многие вопросы 
актуализируют сразу несколько уровней. 
Во всех формах обучения нужно внимательно составлять задания в 
соответствии с учебными целями.
В связи с этим следует провести корректировку рабочей программы 
курса, т.е. вывести ее на тот уровень сложности материала, который
Л. С. Выготский называл «зоной ближайшего развития»
1
. Сознательность 
обучения, кроме того, будет обеспечиваться
2
: 
1) непротиворечивостью и методологической осмысленностью 
преподносимого материала; 
2) последовательность изложения, учитывающей не только логику 
науки, но и психологию усвоения; 
3) дозировкой объема самостоятельной работы, соответствующей 
учебным возможностям студентов; 
4) включением студентов в деятельность того типа, которая должна 
сформировать 
у 
них 
в 
соответствии 
с 
характеристикой 
и 
профессиограммой. 
Весьма важно при формировании сознательного отношения к 
учебной работе профессионально ориентирование изучаемых дисциплин 
(профилирование). Проблемы эти недостаточно разработаны с точки 
зрения ее психофизиологического обоснования. Дело в том, что вузовская 
система 
обучения 
должна 
учитывать 
реальные 
закономерности 
психической деятельности выпускников, что довольно трудно обеспечить, 
например, в фундаментальных курсах естественно научных дисциплин. 
Однако ряд требований можно сформулировать. 
1.
Материал каждой дисциплины следует так отбирать и излагать, 
чтобы: 
а) обеспечивалось достижение целей, сформулированных в 
квалификационной характеристике; 
б) студенты отчетливо понимали, для чего им данная дисциплина 
нужна. 
1
Выготский Л. С.
Собрание сочинений. – Москва: Педагогика, 1982. – Т. 2. – C. 398. 

---