Pedagogika 015, 2-son Muassis: Nizomiy

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – Москва: ИНТОР, 1996. – С. 23. 
2
Hutchinson J. Project English. – Oxford: Oxford University Press, 1988. – С. 67. 

---

PEDAGOGIKA
2015, 2-son
 
 
34 
На этапах «открытия» новых знаний важным становится организация 
самостоятельной деятельности учащихся, в процессе которой они 
выполняют проблемные и другие творческие задания (практические, 
лабораторные работы, проводят эксперимент). В результате этой 
деятельности получают «продукт» - вывод, определение понятия, 
формулировку математического предложения, выдвигают гипотезы, 
которые в дальнейшей работе проверяются, либо опровергаются. К 
проблемным заданиям можно отнести практическую и лабораторную 
работы, учебные исследования, основанные на эмпирических методах. 
Нередко занимательно сформулированная проблема вызывает 
потребность учащихся самостоятельно выдвигать математические идеи: 
необычный подход к рассмотрению проблемы, поиск ассоциаций, перенос 
идеи из другой области знаний. 
Основу 
занимательности 
должны 
составлять 
задания, 
непосредственно связанные с изучаемым учебным материалом. Задания 
могут быть как репродуктивного, так и творческого, продуктивного 
характера. В методике математики выделяют три группы приемов 
занимательности и видов заданий (М.Ю. Шуба): 
а) приемы занимательности, связанные с подачей задания; 
б) приемы занимательности, связанные со структурой задания; 
в) приемы занимательности, связанные с организацией и процессом 
решения. 
С учетом воздействия занимательных заданий на мыслительную 
деятельность учащихся выделяют материалы, занимательные по форме; 
материалы, занимательные по содержанию; материалы, занимательные и 
по форме, и по содержанию. Видами занимательных заданий могут быть: 
Занимательные вопросы, задачи, упражнения. Это такие задачи, в 
которой содержатся элементы занимательности либо в форме подачи 
задачи, либо в сюжете задачи, либо в способе решения, либо в 
иллюстративном материале к задаче. Эффективным в использовании 
занимательных заданий является включение в урок математических героев. 
Это может быть а) решение математическим героем какой-либо задачи и 
ответ его на вопрос; б) предложение математическим героем какой-нибудь 
задачи, которая по своему характеру занимательная; в) сообщение 
математическим героем по какой-либо учебной теме и включение 
учащихся в познавательную деятельность; г) предложение математическим 
героем для рассмотрения задания – ситуации, в которую он попал (делится 
своими знаниями, а учащиеся должны оценить правильность его действий 
и ответ); д) представление от лица математического героя учителем или 

---