Pedagogik vaziyatlar

Vaziyat 14
Talaba darsga javob beradi. U materialni biladi, lekin uni taqdim eta olmaydi; o'z javobi bilan qolgan guruhni va o'qituvchini hayratda qoldiradi. Bola o'zidan mamnun va xuddi shu ruhda davom etadi. Unga "4" ni qo'yishganda, u nima uchun ekanligini tushunmaydi: u javob berdi, o'qituvchi unga tabassum qildi, demak, javob unga yoqdi.
O'qituvchi hayron bo'lib, u ko'p xatolarga yo'l qo'ygan deb javob beradi. Yigitlar o'rnidan turib, "5" qo'yishni so'rashdi, lekin o'qituvchi ishonchsiz qoldi. Bola xafa bo'ldi.
Prognozlash
Hozirgi vaziyat boshqa talabalarning unga bo'lgan munosabatiga ta'sir qilmaydi (yigitlar unga nisbatan yaxshi munosabatini o'zgartirmaydi). O‘g‘il esa o‘qituvchining o‘zidan nohaq ayb topayotganiga qaror qiladi va uning ishonchi, o‘qituvchiga bo‘lgan yaxshi munosabati larzaga keladi.
Yechim
Bu holat o'qituvchi va bola o'rtasidagi shaxsiy munosabatlar biznes bilan to'qnash kelganligi sababli yuzaga keldi. O'qituvchi talabaning javobi davomida va undan keyin aniq xatolarni ko'rsatmadi. Yaxshi javob berib, yuqori baho olishiga umid qildi. U yo‘l qo‘ygan xatolarni nomlash, ularni ovoz chiqarib aytish kerak, shunda o‘qituvchining noxolisligi sezilmasin. Javob berishda u maxsus tayyorlangan rasmlardan foydalangan, shuning uchun siz qo'shimcha savollar berishingiz, yaxshi baho olish imkoniyatini berishingiz mumkin.
Vaziyat 15
Katta tajribaga ega bo'lgan hurmatli o'qituvchi sinfga kiradi va doskada o'zining karikaturasini ko'radi. Bu ifodali, kulgili, aniq. Sinf o'qituvchining reaktsiyasini indamay kutadi.
O'qituvchi multfilmni qiziqish bilan ko'rib chiqadi va aytadi:
- U juda yaxshi chizilgani uchun uni o'chirib tashlaganim uchun uzr so'rayman. Rassom avval uni qog'ozga o'tkazsin. Men iste'dodli karikaturachini maqtayman.
Prognozlash
Bunday vaziyatda o'qituvchi o'zining etukligini ko'rsatdi. U bu kaustik karikaturani shaxsiy haqorat sifatida qabul qilmadi. U bolalarcha nayrangdan xafa bo'lmadi. U aybdorni qidirmadi va uni sharmanda qilishga urinmadi. U samarasiz ta'limotlardan va axloqsizlikdan qochdi. Aksincha, ijodiy tashabbusni ma’qullab, san’atga hurmat ko‘rsatdi. O'qituvchining bunday munosabati bolalarga o'qituvchining kuchini, uning o'zini hurmat qilishini, vazminligini ko'rishga imkon berdi. Ular o‘qituvchining hissiy kayfiyatiga ta’sir qilish kuchiga ega emasliklarini va keyingi safar bunday qilish istagi ham bo‘lmasligini ko‘rdilar.
Yechim
Iste'dodli va dono o'qituvchi hech qachon o'z shogirdlarida salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqarmagan. U har doim ular bilan xushmuomala va ochiq edi. Bu holat sinfning umumiy kayfiyati (sinf charchagan, sinf xunuk ish qilgisi, o‘zini isbotlamoqchi, e’tiborni tortmoqchi bo‘lgan), his-tuyg‘ulariga boshqa yo‘l topa olmagan, topa olmaganligi sababli yuzaga kelishi mumkin edi. o'z-o'zini anglashning yana bir usuli. To'g'ridan-to'g'ri o'qituvchiga shikoyat qilinmadi. O'qituvchining bunday xatti-harakati (xotirjam qiziqish, manfaatdor xotirjamlik) bolalarni qurolsizlantiradi, yoqimli hayratda qoldiradi. Ijobiy misolda ular kelajakdagi hayotiy vaziyatlarga javob berishni o'rganadilar, boshqa odamlarni, boshqa odamlarning ishlarini va sa'y-harakatlarini hurmat qilishni o'rganadilar.