Педагогическое мастерство

Поведенческий (конативный
) 
компонент педагогического общения
состоит в том, 
что педагог совершает жестовые, паралингвистическое действия, организует пространство 
для проведения занятий, кураторских собраний или индивидуальных бесед, владеет своим 
телом, чтобы его поза, мимика и жесты не были ни застывшими, ни 
 
импульсивными, пони-
мание преподавателем значимости дистанции между ним и конкретным студентом особенно 
важно на экзамене: студент отвечает спокойнее, если стоит у доски или сидит подальше от 
экзаменаторов. В поведенческом компоненте выделяется такой аспект, как 
стиль
- 
ритуаль-
ный и естественный
. Студенты знают, что преподаватель в вузе ведёт себя определённым 
образом, и совершенно теряются, если педагог приходит к ним в дом. Там он воспринимает-
ся другим человеком:
общается просто, говорит о приятных вещах, шутит.
Перцептивная сторона педагогического общения
состоит в том, что педагог и студен-
ты выступают как активные субъекты, идентифицирующие себя друг с другом. Преподава-
тель, анализируя ответы студентов, их поведение, говорит: "Я вас сегодня не узнаю". Нового 
педагога студенты сравнивают с прежним, отмечая сходство, принимая или отвергая что
-
то в 
нём. Кроме того, каждый преподаватель и студент избирательно воспринимают друг друга и 
рефлексируют, ставя себя на место другой стороны. 
Известные ученые, педагоги 
А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина, В. А. Кан
-
Калик, 
А.А.Леонтьев
доказали важную роль общения в труде учителя. 25 % педагогов, по данным 
Т. Н. Мальковской
, считают, что трудности во взаимодействии с учениками 
происходят не
из
-
за невоспитанности детей, а из
-
за неверного общения.
По мысли