Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

Цель исследования — 
теоретическое обоснование и разработка 
методической подготовки магистров в области медицинского образования, 
направленной на становление методической компетентности. 
Методологическую основу
исследования составил интегративный 
подход как исследовательская методология, предполагающая обоснование 
стратегий совершенствования методической подготовки магистров в области 
медицинского образования в концептуальном синтезе из множества 
образовательных 
парадигм, 
с 
использованием 
акмеологического, 
аксиологического, антропологического, гуманистического, деятельностного, 
задачного, коммуникативного, личностно-деятельностного, личностно-
ориентированного, модульного, междисциплинарного, рефлексивного, 
синергетического, системного, ситуативного, средового, субъектного 
подходов. 
Результаты. 
Под методической подготовкой магистров в области 
медицинского образования понимается процесс обучения и самообучения 
обучающихся в период освоения основных образовательных программ по 
соответствующему направлению подготовки и в ходе профессиональной 
деятельности в лечебных учреждениях различного типа или вида с целью 
осуществления ими методической деятельности, основанной на интеграции 
смежных научных знаний и на научных достижениях в области теории и 
практики медицины. При этом методическую подготовку магистров в 

---

55 
области медицинского образования необходимо рассматривать как 
взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы: 

формирования методических знаний и умений как основы становления 
методической компетентности магистров в области медицинского 
образования; 

овладения магистрами в области медицинского образования основами 
методической деятельности, результатом которого является готовность к 
данному виду профессиональной деятельности; 

формирования личностно-профессиональной позиции магистров в 
области медицинского образования. 
Методологическим основанием исследования была избрана интеграция, 
т. е. объединительный процесс, направленный на эффективное достижение 
целей методической подготовки магистров в области медицинского 
образования и основанный на развитии взаимосвязей между компонентами.
Речь идет о создании принципиально нового взгляда на методологию и 
теорию проектирования и реализации методической подготовки с 
качественно 
новой 
структурой, 
основанной 
на 
интеграции 
системообразующих идей, подходов и принципов, которые выступают 
фундаментальными 
категориями, 
определяющими 
не 
только 
профессионализм специалиста, но и качества личности.
Среди ведущих идей, которые стали основополагающими при анализе 
методической подготовки магистров в области медицинского образования, 
выступили идеи преемственности, перспективности, вариативности, 
компетентности, профессиональной организации.
Интеграция 
методологических 
подходов 
(акмеологического, 
аксиологического, антропологического, гуманистического, деятельностного, 
задачного, коммуникативного, личностно-деятельностного, личностно-
ориентированного, модульного, междисциплинарного, рефлексивного, 
синергетического, системного, ситуативного, средового, субъектного) 
позволила определить содержание компонентов (целевого, мотивационного, 
содержательного, процессуального и результативного) проектируемой 
модели методической подготовки магистров в области медицинского 
образования. 
Теоретико-методологическое обоснование опирается не только на 
принципы, обусловленные внешними связями системы методической 
подготовки 
(непрерывности, 
структурирования 
содержания, 
интегрированности, 
преемственности, 
вариативности, 
системности, 
уровневости), но и связанные с внутренним строением методической 
подготовки 
(целенаправленности, 
взаимообязанности, 
стадийности, 
модульности, 
междисциплинарности, 
полноты), 
определяющие 
принципиальные пути решения научно-практических задач и развитие всей 
методической подготовки (и ее компонентов) магистров в области 
медицинского образования.
Интегративный подход в методической подготовке магистров в области 
медицинского образования находит отражение в следующих формах: 

---

56 

интеграция методологических подходов при проектировании модели 
методической подготовки и ее реализации; 

взаимопроникновение и взаимодействие однородных и разнородных 
компонентов (целей, содержания, процедур и т. д.), направленных на 
внутрипредметное 
и 
межпредметное 
взаимодействие 
содержания 
инвариантного и вариативного компонентов для решения задач обучения, 
воспитания и развития магистров в области медицинского образования в 
ходе методической подготовки; 

взаимосвязь и взаимодействие учебных дисциплин специализации и 
дисциплин предметной подготовки с общепрофессиональными, общими 
гуманитарными и социально-экономическими дисциплинами с целью 
повышения результативности методической подготовки магистров в области 
медицинского образования; 

интегрированность 
структурных 
компонентов 
методической 
подготовки магистров в области медицинского образования и компонентов 
(целевого, 
мотивационного, 
содержательного, 
процессуального 
и 
результативного) разрабатываемой модели методической подготовки; 

взаимосвязь 
теоретической 
и 
практической 
составляющей 
методической подготовки магистров в области медицинского образования, 
обеспечивающая их саморазвитие и самообразование в области теории и 
практики медицины; 

согласование как содержания методической подготовки в рамках 
образовательного пространства профессиональной подготовки магистров в 
области медицинского образования, так и содержания лекционных, 
семинарских и практических занятий в рамках образовательного процесса; 

преемственность 
формирования 
методических 
знаний 
и 
систематичность развития и обобщения умений на творческом уровне, 
приобретаемых 
в 
процессе 
изучения 
учебной 
дисциплины 
(по 
соответственной направлении медицины); 

взаимосвязь методов, форм, средств обучения и форм организации 
учебной деятельности, обеспечивающая становление методической 
компетентности магистров.