У'збекистон республикаси олий ва урта махсус таълим вазирлиги

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
В МУЗЕЕ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
Тарасова Н.С. - НУ Уз
На современном этапе вузовского образования процесс 
обучения не будет протекать эффективно, если студент- 
филолог не овладеет навыками самостоятельной работы. Цель 
такого вида учебной деятельности — получение 
индивидуального багажа знаний, чтобы он стал источником 
пополнения научной информации. Самостоятельная работа 
должна осознаваться студентом как необходимый элемент 
собственного развития.
При проведении ознакомительной практики на первом 
курсе славянского отделения в плане предусмотрено 
посещение и знакомство с литературными музеями города 
Ташкента: Государственными литературным музеем С. Есенина 
и литературно-мемориальным домом-музеем С П , Бородина. 
Одним из видов самостоятельной деятельности студентов- 
филологов в музее становится музейная педагогика.
Под музейной педагогикой мы будем понимать область 
науки, изучающую историю, особенности культурной 
образовательной деятельности музеев, методы воздействия 
музеев на различные категории посетителей, взаимодействие 
музеев с образовательными учреждениями. На развитие 
музейной педагогики оказала шшяние теория диалога культур 
М.М. Бахтина и Я.С. Библера, в которой 
«музей призван стать
местом культурного диаюга».
Определяя образовательную миссию музея XXI века, Л. М. 
Шляхтина и Е. 
Н. 
Мастеница подчеркивают, что музей - это
246

---

исторически сложившийся институт, построенный на 
принципе диалога отрешенных от времени и пространства 
культур. Транслируя накопленный человечеством за многие 
века своего существования духовный опыт, музей исходит из 
признания за каждой эпохой права на собственное видение 
мира, права на диалог с современной культурой. Культурная 
среда современного музея - не только созерцательное 
пространство, где человек выступает в роли наблюдателя 
раскрывающихся перед ним нравственных и иных коллизий 
ушедшего времени, но и живое, развивающееся пространство, 
обладаю щ ее высокой силой и нф орм ац ион н ого и 
эмоционального воздействия.
Значение музея в культурном развитии личности 
трудно переоценить, так как он предоставляет большие 
во зм о ж н о сти для в к л ю ч ен и я м олодеж и в особую
эстетическую атмосферу, способствующую освоению 
художественного наследия, а также интеллектуальному, 
эмоциональному и творческому их развитию.
Музей сегодня все более активно берет на себя миссию 
учреждения, интегрированного в систему традиционных 
образовательных институтов, в том числе вузов. Именно 
музей воспитывает устойчивую потребность общения с 
культурными ценностями, являясь наряду с библиотекой 
и университетом важнейшим институтом образования и 
культуры, объединяя в себе пространство равноправного 
диалога культур и историческую традицию.
Музей, равно как и другие социальные институты, 
позволяет закрепить и углубить имеющиеся знания, 
преобразовать их в соответствующие убеждения. Этому 
способствуют два принципиально важных фактора. Во- 
первых, в центре музейного педагогического процесса всегда 
находится подлинник истории и культуры. Во-вторых, здесь 
проявляется феномен единства информационно-логического 
и эмоционально-образного воздействия на разум и чувства 
посетителей. В музее информация приобретает наглядность, 
образность, активизирует визуальное мышление, становится 
эффективным средством преемственности культуры и 
передачи социального опыта.
Для студентов-филологов сотрудниками музеев С. 
Есенина и С.П. Бородина организуются всевозможные
247

---

экску р си и , л ек ц и и , круглые столы, разнообразны е 
музейно-педагогические программы, которые помогают 
лучше осмыслить полученную визуальную информацию, 
формируют сотворческое восприятие произведений, дают 
возможность изучать историю искусства.
К настоящему времени сформировались следующие 
направления взаимодействия вуза и музеев: культурное 
(для наиболее подготовленной аудитории); собственно 
образовательное (обучение, образование музейными 
средствами); информ ационное (для преподавателей); 
рекреационное (организация досуга).
Апробирована эффективная методика «погружения» 
студентов в научно-исследовательскую деятельность. При этом 
они, в дополнение к постижению экспозиции, знакомятся с 
хранящ имися в музейных фондах первоисточниками, 
анализируют уникальные документы, отражающие историю 
культуры региона, формулируют свои оценки значимости 
изученных материалов.
После ознаком ления с фондами музея студенты - 
филологи выбирают темы своих исследований, составляют 
перечень необходимой литературы, учатся пользоваться 
каталогами, овладевают навыками конспектирования, 
анализа документов, вычленения наиболее интересных и 
существенных фактов.
Готовя реф ераты и доклады по избранной теме, 
молодые исследователи неоднократно обращаются к 
музейной экспозиции, к музейным фондам, консультируются 
у экскурсоводов и научных сотрудников. Студенты 
приобретают первичный опыт научно-исследовательской 
работы и самостоятельного творчества, становятся субъектами 
историко-культурного познания, и в этом несомненная заслуга 
содружества музея и учебного заведения.
Современный мир обладает огромным потенциалом 
культуры. Однако вследствие неразвитости социальных 
механизмов вовлечения людей в мир прекрасного и 
недостатка эффективных методик формирования умений 
и навыков жить по законам красоты у достаточного 
количества людей нет соответствующих нравственно- 
эстетических ориентации и потребностей следовать 
культурным традициям.
248

---

Музей как «аккумулятор экстрагированных культурных 
смыслов» и средство адаптации человека в культурной среде 
гуманитарен по своей сути, и его пространство с представ­
л ен н о й
в 
м узейны х 
предм етах 
и н ф о р м а ц и е й , 
к о н ц ен тр и р у ет 
опы т 
культуры . 
С ам о 
н али чие 
созидательного потенциала музея и специфического 
музейного пространства делает необходимым такие формы 
работы с молодежной аудиторией, которые были бы 
ед и н о о б р азн ы этом у содерж ан ию , сделав частью
индивидуальной культуры и индивидуального пространства 
жизнедеятельности.
П оскольку сегодня образование поним ается как 
«процесс становления человека как существа био-психо- 
духовного, процесс восхождения от индивида к личности, 
который соверш ается в исторически определенном
природно-социо-культурном пространстве», то и музей, 
будучи составной частью этого пространства, не может не 
осуществлять культурно-образовательную деятельность. В 
современных условиях, с учетом процессов в вузовском 
о б р азо ван и и , п о и ск более эф ф ек ти в н о го р еш ени я 
образовательных задач объединяет музей и вузы.
Исходя из возможностей музея в формировании как
об ще кул ьтур н о го, так и п роф ессионального уровня 
студентов, можно обозначить основное направление 
сотрудничества музеев С. Есенина и С.П. Бородина с вузом 
в сфере образования - формирование общей культуры 
уч ащ и х ся, р азв и ти е тв о р ч еск и х начал л и ч н о с т и , 
целостного художественного восприятия, визуальной 
культуры и визуального мышления.