Учебная программа по дисциплине «Психологическое консультирование и психокоррекция» 2 Список рекомендуемой литературы

 
По мнению Г.С. Абрамовой, психологическая коррекция должна сочетаться с 
некоторыми объективными данными.
 
Прежде всего, с физиологическими исследованиями активности мозга. Только 
в этом сочетании методов исследования может быть принято оправданное решение 
о коррекционной работе. Этот путь оценки эффективности коррекционной работы 
предполагает фиксацию динамики физиологических (например, ЭЭГ) и 
психологических показателей активности клиента. Однако в условиях работы 
школьного психолога такие исследования не всегда возможны.
 
Эффективность того или иного коррекционного воздействия определяется 
также динамическим содержанием периода возрастного развития. Как известно, 

---

выделяют относительно стабильные возрастные периоды, периоды сензитивные, 
периоды кризисные, которые принципиально изменяют динамику внутреннего 
мира человека, сказываются на процессах освоения информации, в том числе и 
психологической информации. Эффективность коррекционного воздействия будет 
определяться степенью его соответствия тенденциям возрастного периода.
 
В практике школьного психолога степень интенсивности коррекционной 
работы должна определяться сведениями о психологических и социально
-
психологических особенностях ребенка, о степени овладения им учебными 
навыками.
 
Какой бы содержательный критерий эффективности ни анализировался, 
учитываются следующие группы переменных, характеризующих воздействие:
1) 
субъективно переживаемые ребенком изменения во внутреннем мире; 
2) объективно регистрируемые (наблюдателем, экспертом) параметры, 
характеризующие изменения в различных модальностях внутреннего лира 
человека;
3) устойчивость изменений в последующем.
 
Оценка эффективности коррекции может меняться в зависимости от того, кто 
ее оценивает, так как позиция участника коррекционного процесса определяет 
итоговую оценку ее успешности (О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто).