Учебная программа по дисциплине «Психологическое консультирование и психокоррекция» 2 Список рекомендуемой литературы

1.2
 
Психокоррекция в школе
 
 
Осипова А.А. выделяет следующие принципы психокоррекционной работы
, 
которые должны учитывать педагоги
-
психологи
:
- 
принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса 
оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности 
психолога; 
- 
принцип нормативности развития (последовательность сменяющих друг друга 
возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития); 
- 
принцип коррекции «сверху
-
вниз» (основным содержанием коррекционной 
деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента);
- 
принцип коррекции «снизу
-
вверх» (в качестве основного содержания 
коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся 
психологических способностей); 
- 
принцип системности развития психологической деятельности (учет в 
коррекционной работе профилактических и развивающих задач); 
- 
деятельностный принцип коррекции (выбор средств и способов достижения 
цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реалиизации 
поставленных целей).
Исходя из представленных принципов коррекционной работы, в отечественной 
психологии выделяют три основных направления в постановке коррекционных 
целей.
 
1
Оптимизация социальной ситуации развития.
 
2
Развитие видов деятельности ребенка.
 
3
Формирование возрастно
-
психологических новообразований.
 
Исследования показывают (Г.С. Абрамова, Г.В. Бурменская, Г.А. Цукерман), 
что психологическую
информацию для организации психологической коррекции 
можно получить и использовать только тогда, когда установлены понятия о 
содержании нормы анализируемого явления. Например, прежде чем ответить на 
вопросы: что надо сделать, чтобы увеличить объем памяти ребенка, развить его 
эмоционально
-
волевую сферу и т.п., необходимо установить, какие параметры 
ограничивают понятие нормы для каждого конкретного случая, для каждого 
конкретного ребенка.
По мнению Г.С. Абрамовой, эти задачи можно решить, воспользовавшись 
двумя стратегиями: 1) ориентация на усредненное представление о норме решения 
подобных задач
и 2) ориентация на индивидуальные возможности 
совершенствования человека. Эти стратегии не исключают друг друга, но тем не 
менее существуют как относительно независимые
 
Получение индивидуализированной психологической информации для 
организации коррекционной работы идет в двух направлениях: 1) построение 
нормативов и 2) изучение соответствия индивидуальных характеристик внутреннего 
мира человека этому нормативу
. 
Для
построения нормативов выполнения действий, 
содержания чувств, параметров мышления, характера целей человека используются 
данные о возрастных особенностях человека, данные об особенностях развития 
различных относительно независимых сторон внутреннего мира человека 
— 
памяти, 

---

мышления, воображения и т. п.
 
При коррекции эмоциональных процессов у детей построение нормативов 
предполагает не только сбор статистических материалов, выведение некоторых 
закономерностей, но и самостоятельное построение типологии, позволяющей 
определить симптомы и синдромы нарушений и соответственно построение 
программы коррекции. 
 
Итак, получение психологической информации для осуществления 
коррекционной работы предполагает профессиональную рефлексию психолога на 
содержание нормы психического развития, которое будет исходным моментом для 
построения коррекционных воздействий.
 
Необходимость выделения проблем использования психологической 
информации представляется очень важной потому, что кроме психолога этой 
информацией пользуются другие: родители, педагоги.
 
Профессиональное использование психологической информации при 
осуществлении психологической коррекции опирается на возможности самого 
человека в осуществлении им воздействия на свой внутренний мир. Даже если 
работа ведется с ребенком, психолог обязан ориентироваться на его возможности и 
готовность к сотрудничеству в коррекционной работе.
 
Специфика использования психологической информации раскрывается в 
различных формах проведения коррекционно
-
развивающей работы. Остановимся 
на основных формах коррекционной работы и их содержании.
 
Выделяют ряд факторов, свидетельствующих об эффективности 
коррекционной работы:
1) хорошие отношения и сотрудничество между психологом 
и клиентом; 2) ослабление напряжения на начальной стадии, основанное на 
способности человека обсуждать свою проблему с психологом; 3) когнитивное 
обучение за счет получаемой психологической информации; 4) изменение ведения 
субъекта за счет нового эмоционального опыта, полученного в общении с 
психологом; 5) приобретение адекватных
навыков реагирования на модели 
поведения консультанта; убеждение и внушение, явное и скрытое; 6) усвоение или 
осознанное отношение
к новым формам поведения, осуществляемое при 
эмоциональной поддержке со стороны психолога.
 
А.А. Осипова к факторам, определяющим эффективность психокоррекции, 
относит: ожидания клиента, характер проблем клиента, готовность клиента к 
сотрудничеству, профессиональный и личностный опыт психолога, специфическое 
воздействие конкретных методов психокоррекции и т.п.