Предупреждение нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Артур 
5 (ниже ср.) 
4 (ниже ср.) 
14 (ниже ср.) 
Саша 
4 (ниже ср.) 
4 (ниже ср.) 
14 (ниже ср.) 
Никита Ж. 
3 (низкий) 
2 (низкий) 
11 (низкий) 
Денис 
2 (низкий) 
4 (ниже ср.) 
10 (низкий) 
Дима 
6 (средний) 
5 (ниже ср.) 
15 (ниже ср.) 
Никита Н. 
4 (ниже ср.) 
3 (низкий) 
14 (ниже ср.) 
Егор 
5 (ниже ср.) 
3 (низкий) 
15 (ниже ср.) 
Миша 
7 (средний) 
6 (средний) 
17 (средний) 
Захар 
5 (ниже ср.) 
5 (ниже ср.) 
16 (ниже ср.) 
В заданиях по морфологии дети затруднялись употреблять 
существительные в различных падежах. Были типичные ошибки: «деревов», 
«стулов» (Никита Ж. и Денис). 
При образовании существительных множественного числа также были 
ошибки, но в меньшем количестве. Например, Егор вместо слова «стулья» 
сказал «стулы». 
В основном затруднения коснулись задания, в котором нужно было 
согласовать существительное с числительными. Были допущены следующие 
ошибки: «пять конфета» (Денис), «два деревьев» (Денис и Никита Ж.), «два 
стульев» (Саша). 
В заданиях по словообразованию у детей возникали трудности при 
образовании существительных с помощью уменьшительных суффиксов. 
Например, Егор и Никита Н. из слова «стул» образовали слово «стулик», 
вместо «стульчик», а Артур образовал из слова «дерево» слово «деревко». 

---

41 
При образовании относительных имен прилагательных в основном 
дети затруднялись образовывать слова «кожаная», «шерстяная».
Затруднения коснулись также и лексики. Обобщение понятий вызвало 
затруднения почти у всех ребят. Возникали лексические замены: «мебель» - 
«шкаф», «ягоды» - «цветы» (Никита Ж.). 
Можно было наблюдать ошибки при назывании детенышей домашних 
животных, например, «лошаденок» вместо «жеребенок» (Денис и Артур). 
Назвать противоположное значение слова для детей также вызывало 
трудности: добавлялась частица «не», например, «не короткий» вместо 
длинный (Саша). Также были неточности, например, «широкий-высокий» 
(Егор). 
Несмотря на некоторую сформированность самостоятельной речи, 
выделяются основные пробелы лексико-грамматического оформления, к 
которым относятся лексические замены, трудности в образовании имен 
прилагательных от существительных, аграмматизмы, ошибки при 
употреблении суффиксов существительных Таким образом уровень развития 
лексико- грамматического строя речи ниже среднего, так как дети 
испытывали затруднения при выполнении заданий, а также совершали 
ошибки.