Предупреждение нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

часть задания правильно, но им делался повтор). Например, Никита Ж, 
услышав слово «метро» похлопал 3 раза, а при повторении верно выполнил 2 
хлопка. 
Последнее задание предполагало определить 2,3,4-й звук в словах. 
Единичные ошибки совершили 4 ребенка; для более правильно выполнения 
требовался повтор 4 детям; 2 ребенка часть заданий выполнить не могли, им 
требовалась помощь. 
Таким образом, результаты обследования позволяют сказать о том, что 
у большинства детей выявлен средний уровень развития фонематического 
восприятия. Для детей характерны нарушения восприятия звуков, которые 
они правильно произносят и в которых делают ошибки. Дифференциация 
согласных, оппозиционных по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем 
различение согласных по твердости – мягкости. Наименьшие трудности 
вызвали задания на определение количества слогов. Наибольшие трудности 
вызвали те задания, в которых необходимо было определить какой-либо звук 
по счету в словах, а также задания на различение правильного и 
неправильного звучания слов. Способность детей к распознаванию речевых 
звуков (фонематический слух) имеется, но ошибки так или иначе 
проявляются при выполнении заданий. Если ребенок недостаточно различает 

---

40 
твердые и мягкие согласные звуки в устной речи, то он не может усвоить 
правила правописания слов с твердыми и мягкими согласными перед 
гласными. А это ведет к дисграфии. 
Обследование лексико-грамматической стороны речи включало в себя 
задания, связанные с морфологией, словообразованием и лексикой. 
Результаты представлены в таблице 4. 
Таблица 4 
Результаты обследования лексико-грамматической стороны речи 
Испытуемые 
Морфология 
Словообразование 
Лексика 
Артем 
8 (средний) 
7 (средний) 
15 (ниже ср.)