История педагогики и образования

В.М. Бехтерев 
Воспитание разносторонне развитой личности требовало совершенствования форм и методов 
учебной и воспитательной работы. Важнейшими из них В.М. Бехтерев считал внушение, пример, 
поощрение, убеждение и в редких случаях наказание, раскрывая при этом психофизиологическую
природу воздействия отдельных методов. 
В.М. Бехтерев известен не только как теоретик, но и как организатор научных исследований в 
области наук о человеке и ребенке. В 1907 г. им был создан на частные пожертвования 
Психоневрологический институт, в котором проводились комплексные работы по изучению нервной 
системы, мозга и психической деятельности. В том же году при Психоневрологическом институте было 
создано первое в мире специальное подразделение, в котором проводились комплексные исследования 
процесса развития детей с момента их рождения и на протяжении всего раннего детства. 
Весьма видным представителем экспериментальной психологии и педагогики был и Александр 
Петрович Нечаев (1875–1943). Его теоретические взгляды на личность ребенка как совокупность 
психических процессов и ее развитие как процесс внутреннего созревания организма под воздействием 
психофизических законов послужили обоснованием психологического эксперимента. 
Убежденный в том, что решение вопросов, связанных с обоснованием дидактических принципов 
отбором содержания образования, выбором методов организации учебного процесса, может строиться 
только на основе изучения психической деятельности ребенка, А. П. Нечаев главное внимание уделял 
разработке таких методов изучения психических явлений, которые могут помочь при решении 
педагогических проблем. Экспериментальная работа проводилась по нескольким направлениям: 
выявление возможностей использования экспериментального метода при исследовании педагогических 
проблем в сочетании с другими научными методами, взаимоотношение лабораторных и 
внелабораторных методов в психолого-педагогических исследованиях. 
Проблема методов исследования личности ребенка в начале столетия только начинала оформляться 
как педагогическая. Двигаясь в психологической логике ее решения, А.П. Нечаев показал 
принципиальные различия между психологическими и педагогическими способами исследования 
личности ребенка. Это имело принципиальное значение, так как было обозначено направление, в 
котором должно было развиваться изучение детской личности. Однако следует заметить, что все же 
проблема методов исследования личности ребенка в концепции А.П. Нечаева не получила адекватного 
решения как собственно педагогическая, отсюда решение многих дидактических проблем 
осуществлялось им чисто психологическими способами. 
В 1901 г. А.П. Нечаев основал при Педагогическом музее военно-учебных заведений в Петербурге 
лабораторию экспериментальной педагогической психологии, а в 1904 г. – Педологические курсы, 
которые стали ведущими отечественными центрами экспериментальных психолого-педагогических 
исследований и получили большую известность среди российских психологов и педагогов. Огромную 
роль в популяризации новых методов изучения личности учащихся, в приобщении учителей к 
экспериментаторству сыграли созданные А.П. Нечаевым в Нижнем Новгороде, Самаре, Харькове, 
Саратове и других городах лаборатории экспериментальной дидактики. А.П. Нечаев принимал 
деятельное участие в подготовке и проведении всероссийских съездов по педагогической психологии и 
экспериментальной педагогике, а в 1909 г. при его активном содействии было создано Общество 
экспериментальной педагогики. 

---

237 
Интерес педагогической общественности к новым методам исследования личности ребенка и в то же 
самое время критика экспериментально-психологического метода на страницах педагогической печати 
и на съездах привели к поиску новых - более эффективных методов педагогических исследований. К их 
числу можно отнести разработку естественного эксперимента, осуществленную врачом и психологом