Agarbiz o’zbekistonimizni dunyoga tarannum etmoqchi, uning qadimiy tarixi va yorug; kelajagini ulug’lamoqchi, uni avlodlar xotirasida boqiy saqlamoqchi bo’lsak, avalombor buyuk yozuvchilarni, buyuk shoirlarni

СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 
 
ХОЛМУРОДОВ М.А., Сам ГУ
 
При обучении геометрии у учащихся формируется соотвествуюшая система знаний, умений, навыков. 
Так овладевая содержанием понятия, учащихся должны знать определение понятия, формулировки его свойств, 
уметь проводить конкретные доказательства, уметь применять определение или свойства при изучении 
дальнейшего теоретического материала в решение задач, иметь навыки соответствующих построений. Умение 
что-либо выполнять следует рассматривать как один из основных результатов обучения. 
Одной из главных задач, которую ставит перед школой А.И.Маркушевич, является задача 
математического развития учащихся. Он дал развернутую методологическую программу формирования у 
учащихся следующих умений: 
1) вычленять сущность вопроса, отвлекаясь от нещуественных деталей (умение абстргровать ); 
2) переходить от конкретной постановки вопросов к схеме (умение схематизировать);
3) выводить логические следствия из данных предпосылок; 
4) анализировать данный вопрос, вычленять из него частные случаи, различать, когда эти частные 
случаи в совокупности охватывают и исчерпывают собой все возможности и когда они являются только 
примерами и всех возможных случаев не исчерпывают; 
5) применять выводы, полученные из теоретических рассуждений, к конкретным вопросам; 
6) сопоставлять выводы или результаты этого применинения; 
7) оценивать влияние условий на результат; 
8) обобщать полученные выводы и ставить новые вопросы.
Перечисленные умения лежат в основе творческого мышления учащихся, систематическим развитием 
которого необходимо заниматься с первых лет прихода детей в школу. При обучении геометрии, в частности, 
при решении задач, необходимо формировать у учащихся и другие умения и навыки, которые способствуют 
развитию творческого мышления учащихся. В процессе изучения и анализа психолого-педагогической, научно-
методической литературы выявлены следующие умения, необходимые для развития творческого мышления в 
процессе решения геометрических задач: 
1) 
умение анализировать условия задачи и каждый ход рассуждения решения задачи; 
2) 
умение "выбрать необходимые знания" для решения данной задачи и прогнозировать чем 
заканчивается процесс решения задачи; 
3) 
умение выдвигать гипотезы решений, составлять вспомогательные задачи для решения 
поставленной задачи; 
4) 
умение обобщать решения задачи и делать соответствующие выводы и переформулировку задачи. 
При обучении геометрии в средней школе знания, умения и навыки тесно взаимосвязаны. Так, при 
решении задачи учащиеся должны уметь: 
1) 
выделять в формулировке задачи, что дано и что требуется найти; 
2) 
выстраивать последовательность истинных утверждений; 
3) 
применять результаты изученного теоретического материала; 
4) 
устанавливать отношения между понятиями, данными в условии задачи; 
5) 
использовать эти отношения для выдвижения гипотезы решения задачи; 
6) 
составлять вспомогательные задачи для решения поставленной задачи; 
7) применять изученный теоретический и практический материал; 
8) делать соответствующие выводы. 
Итак, знание решения тех или других задач предполагает владение умениями и наоборот, для того, 
чтобы учащиеся умели решать задачи, необходимо усвоить содержание изученного материала. Двухсторонняя 
связь между знаниями и умениями говорит о том, что каждый из этих результатов обучения является важным 
не только сам по себе, но в единстве является основой для развития творческого мышления учащихся. 
В данном исследовании используется положение о том, что при обучении геометрии в процессе 
решения задач необходимо заниматься формированием умений и, в частности, умений общего характера. Это 
положение определяется тем, что умение, как способность выбрать способ выполнения, является более 
эффективным для достижения цели деятельности. При изучении геометрии, в частности, в процессе решения 
задач, очень важным является выбор учащимися эффективного способа выполнения деятельности при решении 
задач. Это является одним из основных средств развития творческого мышления учащихся. Компонентами 
умения применять изученные теоремы к решению задач являются следующие действия: 
1) 
выделить в условии задачи геометрические фигуры и связывающие их отношения; 
2) 
перечислить свойства геометрических фигур, входящих в задачу, и найти их взаимосвязь; 
3) 
выбрать те свойства и взаимосвязь между ними, которые необходимы для решения задачи; 
4) 
составить истинную последовательность утверждений, из которых вытекает решение задачи.
Для решения различных задач (на доказательство, вычисление, построение) эти действия являются 
общими. Поэтому каждое из этих действий является составной частью умения применять изученные теоремы к 
решению задач. 
350 

---

Опыт работы в школе показывает, что решение геометрических задач обеспечивает активное участие 
всех школьников в учении, содействует углублению и закреплению предшествующих материалов, развивает 
критическое, доказательное и самостоятельное мышление. В ходе решения задачи каждому учащемуся прихо-
дится думать и рассматривать обсуждаемый вопрос с разных сторон. Стремление узнать предмет 
разностороннее, добраться до основных, ранее не известных учащимся, явлений и причин наблюдаемого факта, 
формирует любознательность и пытливость ученика. 
Кроме этого, ведение доказательства через выдвижение гипотез, предложений, догадок развивает 
систему логических операций, формирует собственные суждения и умозаключения. Таким образом, сам 
характер процесса решения геометрических задач пробуждает и воспитывает у школьников такие 
интеллектуальные чувства, как любознательность, пытливость, желание во что бы то ни стало добиваться 
решения поставленной задачи и т.п. Ученик в процессе решения геометрических задач испытывает чувство 
творческого подъема и огромного удовлетворения от умственной работы.