|
Фойдаланилган адабиѐтлар:
1.
Миллий истиқлол ғояси: асосий тушунча ва тамойиллар (Ўрта махсус.
касб-хунар таълим муассасалари учун қўлланма).-Т.: Янги аср авлоди, 2001.
34
2.
Йўлдошев Ж.Г., Усмонов С.А. Педагогик технология асослари.-Т,
2001.
3.
Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных
конспектах. – М.: Айрис-пресс, 2006.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНЫХ РОЛЕВЫХ ИГР В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Валиева Т. А.
Ташкентский педиатрический медицинский институт
Кафедра ВОП – терапии, клинической фармакологии
Передовые педагогические технологии предусматривают применение
интерактивных методов преподавания: уроков диспутов, деловых игр,
экономических дебатов, решение кейс стадий, развивающих творческую
активность учащихся, побуждающих их глубже разобраться в условиях
экономической задачи, проанализировать проблемную ситуацию, найти
оптимальный вариант решения проблемы, отработать модель поведения, в
предлагаемых конкретных обстоятельствах.
Игра представляет собой вид деятельности в условиях ситуации. В
учебном и воспитательном процессе использование игровой деятельности
может быть эффективным и продуктивным. Педагогические игровые
технологии
основаны
на
идеях
и
выводах
К.Д.Ушинского,
С.П.Рубенштейна, З.Фрейда и многих ученых, разработавших методы
игрового обучения и воспитания.
Учебные ролевые игры могут быть весьма разнообразны по
дидактическим
целям,
организационной
структуре,
возрастным
возможностям их использования, особенностями содержания. В отличие от
традиционных методов обучения ролевая игра обладает определенными
преимуществами, характеризующими ее как метод активного и
интерактивного обучения:
Моделируемые
профессиональные
отношения
обеспечивают
неизбежность вовлечения студента в имитируемую профессиональную
среду.
Эмоционально-творческий
поисковый
характер
деятельности
участников служит дидактическим средством развития творческого
субъективно новых для них задач; развивает умение эффективно
взаимодействовать с партнером.
Ролевая игра раскрывает личностный потенциал студента медика:
каждый участник может оценить свои собственные возможности в
отдельности и в совместной деятельности с другими участниками.
Исследование
показывает,
что
стимулировать у
студентов
устойчивый и долговременный интерес к учебе сложно. В начале учебы
первокурсник адаптируется к условиям обучения в вузе. Главный вопрос
35
для любого преподавателя: как помочь студенту сформировать системный
стиль мышления, научить управлять своей учебной деятельностью,
выработать стойкое желание совершенствоваться, уметь признавать и
работать над своими ошибками.
Немалую помощь первокурсникам, и не только им, в адекватной
адаптации и совершенствовании себя, оказывают игровые методы.
Выпускник вуза, приступая к работе, еще не имеет опыта работы в
коллективе, еще не представляет себе четко и реально, что такое
формальные и неформальные (межличностные) отношения. Процесс
адаптации к коллективу пройдет намного легче, если он еще студентом уже
примерял к себе различные роли врача. Конечно, студенту легче будет
усвоить какую либо проблему пациента, если он, выступая в ролевой игре в
роли врача, сможет проанализировать ситуацию, провести алгоритм действия
лечения, ухода, профилактики данного пациента или оказать первую
медицинскую помощь и т.п.
Активизация творческой, познавательной деятельности студентов
требует широкого использования игрового метода, который формирует
самостоятельность позиции студента, развивает и совершенствует
способность к творческой деятельности, способствует превращению
усвоенных знаний в убеждения и выработке активной жизненной позиции.
Учебная деловая игра может иметь разные цели. Разнообразными могут
быть и способы создания проблемных ситуаций: сообщение студентам
ситуаций и проблем пациента, требующих теоретического осмысления;
использование учебных, профессиональных, жизненных и практических
задач; анализ ситуаций и проблем, поиск решения проблем на основе
применения знаний и навыков, внутрипредметные и межпредметные связи и
др. Одним из лучших способов решения проблемных ситуаций в
воспитательном и учебном процессе служит игра – групповое упражнение
по выработке решения в условиях, имитирующих реальность. В игре
сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования
будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности.
Процесс решения задачи в учебной ролевой игре является поисковым,
исследовательским.
Требования к учебным игровым задачам сводятся к следующему.
Задача должна быть актуальной, для ее решения нужны базовые знания,
воображение и творческие способности. Задача должна быть достаточно
сложной, но доступной для решения, она должна побуждать к
использованию имеющихся знаний и поиску новых принципов, фактов,
методов решения.
Ролевые игры, как, впрочем, и все активные методы обучения и
воспитания, характеризуются следующими типичными чертами:
активизируют мышление самой технологией учебного процесса;
активность, приобретенная студентом с помощью игры, длительна и
устойчива;
36
стимулируют самостоятельное принятие студентами творческих,
мотивационно оправданных действий и решений;
процесс обучения и воспитания построен на коллективной основе и по
определенному алгоритму;
повышают эффективность обучения не за счет увеличения объема
информации, а благодаря глубине и скорости ее усвоения;
многие из игр более близки к современным методам обработки
информации, чем традиционные методы обучения и воспитания.
Информационная
система
образования
породила
стремление
расширять объемы информации и соответственно увеличивать время
обучения, что приводит к необходимости совершенствовать ее. Отсутствие
деятельности студента, который зачастую пассивно воспринимает
информацию и это не соответствует современным потребностям. Сегодня
для педагога становится в а ж н ы м приобщение студентов вузов к
самостоятельной работе для достижения заданного качества подготовки
кадров к продуктивной профессиональной деятельности в условиях
модернизации образования, реализации современных технологий обучения,
развития у студентов культуры самообразования, самоорганизации и
самоконтроля.
Игровая форма интерактивного обучения представляет собой наиболее
удачное и перспективное нововведение последних лет. В процессе ролевой
игры развивается целеустремленность, активность, динамичность и
продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление
к совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое
обучение перспективно тем, что не противостоит современным
педагогическим теориям и может стать одной из форм интегрированного
обучения и воспитания студентов.
Таким образом, современное состояние подготовки специалистов в
высших учебных заведениях диктует необходимость поиска новых путей
повышения качества их подготовки, готовности к самостоятельному
творческому труду, а главное средств и методов подготовки выпускника
вуза к практической и профессиональной деятельности.
Do'stlaringiz bilan baham: |
