Ўзбекистон республикаси ахборот технологиялари ва коммуникацияларини ривожлантириш вазирлиги муҳаммад ал-хоразмий номидаги

ЭКСПЕРТИЗА В ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ 
 
Х.А.Халдаров (ТУИТ, к.т.н., доц.) 
Д.А.Миралиева (ТУИТ) 
 
В настоящее время вошли в противоречие усложнение общественной жизни и 
повышение требований к результатам образования, как: недостаточная профессиональная 
подготовка кадров и быстрое моральное устаревание некогда приобретенной 
компетентности. Проблема педагогической экспертизы становится одной из важных, 
поскольку вариативная и разнообразная педагогическая практика требует анализа 
происходящих в сфере образования процессов, результативности образовательных систем 
и педагогической деятельности. 
Педагогической экспертизой называется - совокупность процедур, необходимых для 
получения коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о 
педагогическом объекте (явлении, процессе).
Экспертиза в образовании предусматривает исследование специалистами 
(экспертами) степени соответствия педагогических систем (объектов, явлений, процессов) 
определенным нормам, стандартам. Поэтому названная процедура включает применение 
комплекса научно-обоснованных, нормативно-правовых действий и операций, 
необходимых для получения объективного суждения о качестве изучаемого объекта. 
Экспертиза образовательного учреждения. Три важных направлений этой процедуры: 
- анализ формальных результатов; - анализ динамики развития участников и анализ 
психолого-социальной организации образовательной системы. Содержание каждого из 
направлений. Моделирование новых путей экспертизы «образовательных систем».
В ходе освоения дисциплины «Проектирование образовательных систем» обучаемые 
должны овладевать, следующими компетенциями: 
- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и 
кризисных ситуациях людям, с учетом этнокультурной специфики; 
- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей 
деятельности; 
- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности; 
- способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения 
в проблемных ситуациях , в том числе в случаях риска; 
- способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные 
программы развития учащихся младшего возраста для учреждений различных типов и 
видов;
- способностью разработать концепцию и программу развития учреждений на основе 
маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг; 
- способностью организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов 
образовательного учреждения; 
- готовностью использовать современные технологии менеджмента; 
- способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином 
конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей 
интересов и склонностей каждого обучающегося; 
- 
способностью 
создавать 
систему 
проектно-исследовательской 
деятельности 
обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте. 
В связи с проведением аттестации педагогических кадров эта проблема приобретает 
новый смысл. Преобладание стихийного эмпирического подхода к пониманию сущности, 
целей, задач и способов педагогической экспертизы профессиональной компетентности 
вызывает необходимость ее серьезного научно-методического обеспечения. 
В психолого-педагогической литературе выделяют следующие функции экспертизы в 
образовании: гуманистическая 
- 
раскрывает и обосновывает уникальность 

---

231 
педагогического опыта; социальная - выявляет значимость инновационного опыта, 
определяет статус педагога; диагностическая; оценочная (контрольно-оценочная); 
прогностическая; коррекционная; мотивационная и обучающая.
Такой разнообразный спектр функций педагогической экспертизы позволяет решать 
с её помощью широкий круг задач:
- исследование реальной картины хода педагогического процесса; 
- анализ результатов и последствий педагогического процесса, в том числе 
отсроченных;
- выявление сильных и слабых сторон конкретного педагогического процесса;
- определение перспектив педагогического процесса;
- повышение качества педагогического процесса;
- рост профессиональной компетентности педагога;
- повышение авторитета педагога и престижа педагогической профессии в глазах 
учащихся, родителей, общества в целом и др. 
На сегодняшний день существует большое количество апробированных методов 
педагогической экспертизы. Основными являются:
- индивидуальная экспертная оценка, которая определяется экспертом в результате 
беседы по заранее сформулированным вопросам или анкете;
- морфологический экспертный метод предполагает выделение в исследуемом 
объекте основных структурных элементов и рассмотрение их различных комбинаций, 
например, при изучении качества педагогической подготовки будущего учителя;
- рейтинг определяют как экспертный метод косвенного наблюдения, состоящий в 
изучении явления через оценку «судей-наблюдателей»;
- метод самооценки предполагает оценку субъектом экспертизы своих способностей 
по заданной шкале;
- метод педагогического консилиума является разновидностью методов рейтинга и 
самооценки, предусматривающий коллективное обсуждение результатов;
- метод групповых экспертных оценок, коллективная экспертная оценка, широко 
используемая при внешней экспертизе (например, аттестация педагогических кадров, 
образовательного учреждения).
Предметом экспертизы образовательного процесса является не установление 
соответствия его результатов каким-либо нормам, а сам процесс деятельности и его 
изменения как в области педагогической, так и в области управления образовательными 
процессами. 
В экспертизе
,
прежде всего
,
следует определить наличие самого процесса изменений 
содержания образования (новые образовательные результаты), увидеть новые способы 
организации учебного процесса и взаимодействия с учащимися и т.д. 
Экспертиза образовательного процесса может включать в себя: 
- экспертизу образовательных проектов и программ; 
- экспертизу педагогической деятельности; 
- экспертизу экспериментальной деятельности; 
- экспертизу инновационной деятельности. 
Рассмотрим особенности экспертизы педагогической деятельности. Педагогика 
рассматривается именно как деятельность, которую реализует учитель и педагогический 
коллектив в целом в конкретных общественных и социально-экономических условиях. 
Направленность деятельности задают какие-либо конкретные идеи, ценности и принципы. 
Они определяют, на достижение, каких образовательных результатов будет 
ориентироваться тот или иной учитель, и какие средства для их реализации в учебном 
процессе он будет использовать. Причем эти цели (результаты) разделяются большинством 
учителей, являясь для них осознанной ценностью, и в силу этого мотивируют учителя на 
создание условий для их достижения учащимися. 

---

232 
ИТАК:
Для проведения экспертизы в образовательных системах педагоги должны 
быть готовы, к: 
- овладению способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций 
подходов к построению системы непрерывного образования; 
- участию в проведении опытно-экспериментальной работы, проектированию 
«образовательных систем»; 
- владению современными методами мониторинга качества обучения в различных 
типах учебных заведений; 
- проектной и инновационной деятельности в образовании; 
- проектировать и реализовывать в практике обучения новое содержание учебных 
программ, дисциплин, модулей, курсов; 
- осуществлению постоянной рефлексии и профессионального развития, 
выстраиванию на этой основе собственной педагогической деятельности, проектированию 
дальнейшего личного образовательного роста; 
- обоснованию собственной профессионально-педагогической позиции; 
- ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, 
образовательные порталы и т. д.); 
- инновационному уровню использования в своей профессиональной деятельности, 
полученные в