Принцип оптимальной загрузки ученика
логически
вытекает из предыдущего принципа. Благодаря тому,
что компьютерные средства, используемые в учебном про-
цессе позволяют интенсифицировать процесс получения,
контроля и закрепления знаний, изменяется и время ра-
боты с конкретным информационным блоком или может
быть изменен объем материала, изучаемого за опреде-
ленный отрезок времени. Учет этого момента позволяет
оптимизировать учебную нагрузку, либо более фунда-
ментально рассматривать какой-либо вопрос школьной
программы, либо высвободить время на изучение нового
материала. Применение данного принципа связано с ре-
ализацией двух важнейших дидактических принципов —
дифференциации и индивидуализации обучения.
Принцип содержательной доминанты
. Разнообразие
дидактических (особенно иллюстративно-наглядных)
возможностей тех или иных средств обучения не должно
маскировать информацию, отодвигать на второй план
учебный материал. Логика использования учебного обо-
рудования должна соответствовать логике учебного со-
держания и не отвлекать от изучаемого материала.
С другой стороны, в некоторых учебных ситуациях воз-
можно иное: новое высокотехнологичное средство об-
учения способствует развитию интереса не только к себе
самому, но стимулирует более заинтересованное и ак-
тивное отношение ученика к биологическому материалу.
При планировании учебного процесса необходимо учи-
тывать эти моменты и конструировать систему средств
обучения для определенного этапа учебно-воспитатель-
ного процесса с приоритетом предметных знаний, умений
и навыков.
Принцип единого источника информации
заключа-
ется в таком использовании различных средств обучения,
при котором учебная информация, поступающая через
эти средства обучения идет к ученику единым потоком,
а не сразу несколькими. Это необходимо для максимальной
концентрации внимания на определенном учебном мате-
риале, так как трудно, а то и невозможно эффективно ус-
воить информацию, одновременно работая с учебником и,
например, просматривая учебный видеофрагмент, часто
переключая внимание от одного средства обучения к дру-
гому, в результате теряя логику представления учебного
материала. Применительно к комплексному использо-
ванию традиционных и компьютерных средств обучения
о д н о в р е м е н н а я работа с компьютером и тради-
ционной натуральной наглядностью (за исключением не-
которых видов учебной деятельности, подразумевающих
компьютерную поддержку работы с натуральными объ-
ектами, например, определение видов растений или жи-
вотных, используя электронный определитель) или учеб-
ником достаточно проблематична в силу уже указанной
причины, а также чисто организационных значительных
и незначительных трудностей (например, на небольшом
компьютерном столе расположить, помимо компьютера
и подключенных к нему устройств, натуральный разда-
точный материал, учебник, школьно-письменные принад-
лежности и т. д.).
Do'stlaringiz bilan baham: |