122 •
1 APRIL 2022
•
ВОСПИТАНИЕ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В ЭПОХУ ГЛОБАЛЬНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
RAISING A NEW GENERATION IN ERA OF GLOBAL TRANSFORMATION •
1 APRIL 2022
• 123
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Ю.Попова
Преподаватель кафедры «Логопедия»
Ташкентского государственного педагогического университета
имени
Низами
Аннотация.
В настоящее время расстройства аутистического спектра представляют собой комплекс
личностных нарушений, которые отличаются сбоями в поведенческом компоненте,
совместно с
затруднениями в социальном взаимодействии и межличностном общении. В статье осуществляется
литературный обзор по теме исследования, рассматривается значимость эмоциональных показателей
в качестве распознавания РАС. Также в статье описываются особенности эмоционального развития и
регулирования у детей с расстройствами аутистического спектра.
Ключевые слова:
эмоции, расстройство аутистического спектра,
эмоциональное развитие,
эмоциональное регулирование, эмоционально-волевая сфера, личность, выражение лица, распознавание
эмоций, социум, ребёнок.
Эмоции и чувства относятся к формированию личности и являются компонентами социально-
психологических характеристик человека. В процессе развития эмоции и чувства играют важную
роль в формировании и воспитании личности ребенка. Эмоциональное развитие ребенка начинается
очень рано, поэтому возрастных ограничений и предпочтений в работе с эмоциональной сферой нет.
Эмоции меняются на протяжении всей жизни и зависят от многих факторов, во многом определяемых
социальными условиями существования.
Одной из ключевых проблем в современном социуме выступает
отсутствие у многих людей
способности к распознаванию эмоций, неумение распознавать мотивации, желания,
намерения
как других людей, так и свои собственные, неспособность к управлению
своими эмоциями и
эмоциональным состоянием других людей. Основным критерием нормального онтогенеза является
соответствие определённым формальным показателям развития отдельных психических функций.
При этом отслеживается своевременность прохождения основных этапов развития (когда сел, встал,
начал фиксировать взгляд и т.д.). Именно по известным признакам обычно идёт оценка благополучия
физического и психического развития малыша (Фигурин Н.Л., Денисова М.П., Щелованов Н.П., Аксарина
Н.М., Кистяковская М.Ю.). Прохождение этапов эмоционального развития тоже может быть отслежено по
таким же возрастным вехам. Однако, как правило, этому не уделяется столь большое внимание. Тревоги
возникают, если в поведении ребёнка вовремя не формируется улыбка, интерес к человеческому лицу,
узнавание близких. Также естественное беспокойство вызывают малая отзывчивость на воздействие
извне, выраженная пассивность в контактах с окружением либо чрезмерная возбудимость.
Формирование поведения аутичного ребенка зависит от успешности работы по его эмоциональному
развитию, разрешению поведенческих проблем, освоению им навыков социального взаимодействия.
Для него важны доброжелательность и симпатия, которые позволяют довериться и привязаться к своему
педагогу. Он очень нуждается в эмоциональном контакте, об отсутствии у него потребности в общении
не подтверждает ни один реально работающий с таким ребенком практический психолог. Известно, что
сложившиеся отношения с педагогом являются для таких детей мощным стимулом в эмоциональном
развитии.
Когда говорят о помощи в эмоциональном развитии детей с РАС, часто имеют в виду их обучение
распознаванию выражений основных эмоций (преимущественно по картинкам,
представляющим
типичные выражения лица и позы), что, по нашему опыту, не очень помогает. Отработать подобные
задания с ребенком можно, но он вряд ли будет использовать полученные навыки в жизни. Дело в том,
что ему трудно будет найти в себе адекватный эмоциональный отклик происходящему, так как им не
осмыслен, не дифференцирован, то есть, не прожит «по-настоящему» опыт в самых простых областях
жизни.
Ранний детский аутизм в настоящее время считается одним из
наиболее трудных и часто
встречающихся нарушений психического развития, и современные исследователи относят данное
заболевание к группе всепроникающих расстройств.
В качестве наиболее выраженного симптома заболевания принято
выделять существенно
нарушенные способности к установлению и поддержанию эмоционального контакта.
У детей с РАС наблюдаются значительные нарушения эмоционально-волевой сферы личности,
которые на первичном этапе обнаруживаются в качестве отсутствия комплекса оживления – феномена,
