Текст в системе обучения русскому языку и литературе

Невозможно представить понимание значения музыки Курмангазы 
Сагырбаева для казахского народа, если не прослушать его кюи
(тема «Музыкальная душа», раздел «Жизнь и творчество»), не 
прочувствуешь состояние души Дагни и всю красоту мелодии 
Э.Грига, если в момент чтения описания состояния героини не 
включить мелодию песни «Утро. Дагни Педерсен 
–
дочери лесника 
Хагерупа Педерсена, когда ей исполнится восемнадцать лет», в 
рассказе «Корзина с еловыми шишками» (тема «Волшебство музыки 
в творчестве К.Г. Паустовского », раздел «Жизнь и творчество»).
Огромным подспорьем для учеников является использование 
электронного словаря при изучении русского языка как второго языка 
обучения. Для учащихся с минимизированным словарным запасом 
необходимо использование электронного словаря, что будет 
способствовать эффективной работе как во время урока, так и 
выполнения самостоятельной работы. В учебнике представлены 
карточки-информаторы, в которых ряду новых слов дается толко-
вание на языке изучения, а не прямой перевод, что тоже существенно 
отличается от традиционного подхода к усвоению новой лексики и 
пополнения словарного запаса ученика. Одним из действенных 
приемов «погружения в языковую среду» является помощь одно-
классников, владеющих речью, что на практике доступно, постоянно 
и вполне заинтересовывает как помощников, так и тех, кому эта 
помощь оказывается. В нашей школьной среде это ученики,
воспринимающие русский язык, как иностранный. На начальном 
этапе для таких учеников предусматривается интенсивная индивидуа-
лизированная работа по всем видам речевой деятельности.
Главным источником пополнения словарного запаса учащихся 
обычно является учебный текст
.
Тексты, представленные в учебнике 
по различным темам, имеют общность введения новых языковых 
единиц, что позволяет при неоднократном использовании их усвое-
ние всеми учащимися класса, которое и является основной целью 
обучения.
Современные учебники построены на основе тем, объединенных 
общей тематикой в разделы 
(в учебнике для 5 класса уровня основ-

---

222
ного среднего образования (с нерусским языком обучения) представ -
лены такие разделы: Климат и природа. Семья. Ценности: Дружба 
и любовь. Кем я хочу стать, когда я вырасту. Жизнь и творчество. 
Культура одежды. Мир фантазии. Мы выбираем спорт. Каникулы и 
отдых.)
[3: 158,143] В соответствии с изучаемым текстом или по 
его содержанию приведены все тренировочные задания, упражнения,
задания для самостоятельного изучения, тематика кластеров и
синквейнов, что при многократном использовании доводит запоми-
нание лексики по данной теме, незаметно для самого учащегося, до 
автоматизма. Изучение дальнейших текстов в этом же разделе приво-
дит к осмысленному запоминанию изучаемого материала. Такой
синтез улучшает процесс усвоения новых слов и совершенствует труд 
учителя, ставя его действительно на доселе невиданный уровень 
повышения качества успеваемости в классе с разным уровнем знаний. 
Продуманная дифференциация целей и заданий на уроке помогает 
каждому учащемуся достичь собственного уровня успеха. В следую-
щих классах темы варьируются, и лексико-грамматический материал
текстов поэтапно усложняется. Изучение темы, которая является
основой обучения устной речи, в итоге вырабатывает у учащегося 
умение создать связный текст. Начиная с одного слова, высказывания 
или одного предложения на тему (
составление тонких и толстых 
вопросов по тексту, а также ответы на них при различных формах 
работы
), на следующем этапе обучения предлагается составить 
несколько взаимосвязанных предложений на данную тему. 
Например,
на уроке «Для чего служит одежда?», раздел «Культура одежды»;
учащиеся 5 класса, «одевая» свою модель по сезону, могут 
придумать следующие высказывания: «Это наша модель. Она одета 
в легкое летнее платье. У нее соломенная шляпа и солнечные очки».
Последующий этап отличается новыми лексическими задачами и 
обязательным увеличением объема текста или усложнения содержа-
ния. Учащиеся составляют текст с элементами рассуждения, обосно-
вания, комментирования, умеют выражать свое отношение к происхо-
дящим событиям, к сообщаемой информации. 
Например, задание 
игры-загадки «Who is who?» по предложенным иллюстрациям А.Ф. 
Пахомова соотнести описание героев с аргументацией выбора на 
уроке «О чем может рассказать одежда?» (раздел «Культура 
одежды») по отрывку из рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг»
. 
Соревновательный дух игровых форм на начальном этапе изучения 
русского языка, как второго языка обучения, в классе с учениками 

---

223
разного уровня подготовки и усвоения предмета, влечет продуктив-
ное изучение лексики, запоминание в контексте, концентрацию 
внимания, детальное изучение текста-описания. Условием успеха в 
работе с текстом является эффективность применения интерактивных 
методов с использованием информационных технологий, всевозмож-
ных доступных форм электронных ресурсов, не пренебрегая и не 
умаляя основной источник изучения текста – книгу или в нашем 
случае школьный учебник. 
Прослушивание и пересказ аудио-текста,
фрагментарное или иллюстративное изучение текста, беседа по 
фильмам, мультфильмам, экранизированным по изучаемым произве-
дениям и темам, создание иллюстраций, афиш, комиксов; игра 
«Умники» (ответы на блиц 
–
вопросы, загадки, например по теме 
«Домашние и дикие животные», «Птицы», «Овощи и фрукты» в 4 
классе, которые предполагают моментальное реагирование и выбор 
необходимого слова или текста при появлении на доске нужного 
ответа) и т.д. 
В начале выполнения таких творческих заданий в 
синтезе различных видов искусств, ученики затрудняются работать 
индивидуально, большинство таких заданий предлагается выполнить 
в паре или в группе. Сам процесс творения начинается с простых
однозначных ответов, подбора подходящего фрагмента текста к
предложенной иллюстрации, написания эссе-минуток, до придумы-
вания текста поздравительной открытки, загадок, комиксов, сказок и 
т.п. 
Например, выполнение творческого задания сопровождается в 
комплексе: домашнее задание - приготовить красочную открытку
на определенную тематику, а текст надо придумать на уроке во 
время выполнения задания в группе за короткий период времени.
Широкое практическое применение на уроках русского языка как 
учителем, так и учениками, презентации, успешно зарекомендо-
ванное использование которой является еще одним приемом работы 
над содержанием текстов, умением извлекать необходимую информа-
цию в сжатом, тезисном варианте и подачи необходимого материала 
для интенсивного усвоения большого объѐма информации (грамма-
тический, справочный, биографический и др.) «…Презентация – это 
не только хорошее средство визуализации, но и новый тип учебного 
текста, который широко используется в педагогических технологиях» 
[4: 78]. На этапе изучения текста предлагается самостоятельное 
формирование тезисов. Такую форму работу с текстами следуют 
проводить в старших классах, так как предполагает владение 

---

224
учащимися элементарными познаниями в компьютерных программах 
«Power Point».

Интернет-пространство безгранично и развитие всех видов 
речевой деятельности, особенно письменной коммуникативной в 
условиях обмена информацией на больших расстояниях позволяет 
использование электронной почты
 
применить в учебном процессе для 
самостоятельного обучения языку, помогает совершенствовать 
приобретенные навыки письма в различных сферах и среде общения.
Современное сообщество любой школы не представляется без их 
организованной внутренней сети для получения общих заданий на 
группу, класс, а также их совместного выполнения, обсуждения в 
формате «форум» при коллективной работе. Необходимо более 
активно использовать в общеобразовательной школе систему
контроля общих и индивидуализированных письменных работ
 
через 
электронную версию, что предоставит своевременную необходимую 
обратную связь и существенно повысит исполнительскую дисцип-
лину, компьютерную грамотность, качество успеваемости, соответ-
ственно, мотивацию ученика. А также ученикам, уже осваивающим 
азы информатики, полезно практиковать и на других уроках 
полученные знания. Да и современным ученикам такая форма 
работы ближе и интереснее. В настоящее время не используются все 
возможности организации внутренней сети для учеников средней 
школы. Несмотря на развитие глобальной сети интернет, школы не 
обладают достаточными ресурсами для развития и применения
подобного вида интернет технологии.
В системном подходе обучения русскому языку, интенсивном 
изучении текста в частности, получении информации по любому