Ахмедова л. Т., Лагай е. А. Современные технологии

Критерии оценки проекта: 
актуальность и важность 
поставленных проблем; практическая направленность проекта и 
социатьная значимость выполненной работы; самостоятель­
ность разработки проекта; новизна и неординарность подхода к 
решению проблемы; оригинальность материального вопло­
щения и представления проекта; уровень сложности и степень 
владения использованными методиками; степень осмысления 
использованной 
информации; 
перспективность 
проек­
та; уровень организации и проведения презентации.
Процедура защиты проекта не должна быть формальной. 
Совершенно необязательно превращать защиту проектов в 
праздничное 
мероприятие. 
Если 
проектная 
деятельность 
осуществляется в учебном процессе систематически, то и 
защита проектов будет частью дидактической системы, будет 
проходить в деловой форме. Образовательная ценность презен­
таций состоит в том, что авторы проектов учатся аргумен­
тировано формулировать и отстаивать свои проектные замыслы, 
гипотезы, идеи. В процессе защиты проекта совершенствуются 
мышление и речь школьников. Остальные ученики учатся быть 
внимательными 
зрителями 
и 
вдумчивыми 
оппонентами. 
Создается ситуация, благоприятная для формирования ком­
муникативных навыков.
На 
различных этапах 
проектирования 
преподаватель 
выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, 
источника новой информации, координатора. Самое сложное 
для учителя в ходе проектирования - это роль независимого кон­
сультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если
138

---

педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но 
важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у 
школьника вопросы. Возможно проведение семинара-консуль­
тации для коллективного и обобщённого рассмотрения проб­
лемы, возникающей у значительного количества школьников.
Меняется и роль учащихся в учении: они выступают 
активными участниками процесса. Деятельность в рабочих 
группах помогает им научиться работать в команде. При этом 
происходит формирование такого конструктивного крити­
ческого мышления, которому трудно научиться при обычной 
«урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой 
собственный взгляд на информацию, и уже не действует 
оценочная форма: «это верно, а это - не верно». Школьники 
свободны в выборе способов и видов деятельности для 
достижения поставленной цели.
Даже неудачно выполненный проект также имеет большое 
положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа 
и защиты учитель и учащиеся самым подробным образом 
анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины 
неудач, последствия деятельности и т.д. Понимание ошибок 
создает мотивацию к повторной деятельности, формирует 
личный интерес к новому знанию. Подобная рефлексия 
позволяет сформировать адекватную оценку окружающего мира 
и себя в этом мире.
Для оценивания проектов целесообразно использовать 
рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на каждого 
учащегося может быть составлена индивидуальная карта. В ходе 
защиты она заполняется педагогом и одноклассниками.
Таким образом,