|
Приключенческие, игровые проекты.
В таких проектах
структура также только начинается и остается открытой до
окончания проекта. Участники принимают на себя опреде
ленные роли, обусловленные характером и содержанием про
екта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои, имитирующие социальные или деловые отношения.
Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта,
а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества
здесь очень высокая.
Информационные проекты.
Этот тип проектов изначально
направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении;
ознакомление участников проекта с этой информацией, ее
анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой
аудитории. Такие проекты, так же, как и исследовательские,
требуют
хорошо
продуманной
структуры,
возможности
систематической корректировки по ходу работы. Итогом такого
проекта может быть публикация в СМИ, в Интернете, создание
информационной среды класса и школы и т.д.
Практико-ориеш пированные проекты.
Они нацелены на
социальные интересы участников проекта или его заказчика.
Цель заранее определена, а сам проект может быть использован
в жизни класса, школы, района, города. Такой проект требует
хорошо
продуманного
сценария
всей
деятельности
его
участников с определением функций каждого из них, участия
каждого в оформлении конечного продукта (газеты, спектакля,
программы действий, проекта закона и др.).
Проекты по предметно-содержательному аспекту.
Монопроекты.
Как правило, проводятся в рамках одного
учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные
разделы или темы программы. Подобный проект требует
тщательной структуризации с чётким обозначением не только
целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики
предположительно должны в результате приобрести. Заранее
планируется логика работы на каждом этапе (роли в группах
распределяются учащимися), форма презентации, которую
выбирают участники самостоятельно. Такие проекты могут быть
литературно-творческими, естественно-научными, экологичес
кими,
историческими,
языковыми,
культуроведческими,
спортивными и др.
Меж предметные проекты.
Они, как правило, выполняют
ся во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты,
затрагивающие два-три предмета, а также объёмные, продолжи
тельные, общешкольные, планирующие решить ту или иную
достаточно сложную проблему, значимую для всех участников.
Такие проекты требуют очень квалифицированной координации
со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих
групп, имеющих чётко определённые исследовательские за
дания, хорошо проработанные формы промежуточных и
итоговых презентаций [26].
По характеру координации проекты могут быть разных
типов
С открытой
,
явной координацией.
В
таких
проектах
координатор выполняет свою собственную функцию, нена
вязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае
необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдель
ных его исполнителей (например, проведение анкетирования,
интервью специалистов, сбор репрезентативных данных и т.д.).
Со
с к/) м той
координацией.
Эго относится,
главным
образом, к телекоммуникационным проектам. В таких проектах
координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности
групп участников в своей функции. Он выступает как один из
участников проекта. Примером таких проектов могут служить
известные телекоммуникационные проекты, организованные и
проведённые в Великобритании (Кембриджский университет, Б.
Робинсон), в которых в одном случае профессиональный
детский писатель выступал как участник проекта, стараясь
«научить» «коллег» грамотно и литературно излагать свои
мысли по различным поводам. По окончании проекта был издан
интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских
сказок. В другом случае в качестве такого скрытого коор
динатора экономического проекта для учащихся старших
классов выступал британский бизнесмен, который под видом
одного из деловых партнёров пытался подсказать наиболее
эффективные решения конкретных финансовых, торговых и
других сделок.
Что касается таких признаков, как характер контактов,
продолжительность и количество участников проекта, то они не
имеют самостоятельной ценности и полностью зависят от типов
проектов, выбранных по названным выше признакам. В
реальной практике чаще всего приходится иметь дело со сме
шанными типами проектов.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть
различным. В одних случаях эта тематика может форму
лироваться специалистами органов образования в рамках
утверждённых программ. В других, выдвигаться учителями с
учётом учебной ситуации по своему предмету, естественных
профессиональных интересов и способностей учащихся. В-
гретьих, тематика проектов может предлагаться и самими
учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на
собственные интересы, не только чисто познавательные, но и
творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться
какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью
углубить знания отдельных учащихся по этому вопросу,
дифференцировать процесс обучения [26].
Do'stlaringiz bilan baham: |
