279
системе целостность.
Необходимо отметить, что комплексность является
неотъемлемой частью педагогического знания, вбирающего в себя и
синтезирующего различные науки и искусства на личностном уровне. Это
предопределяет глубоко личностную интерпретацию педагогических знаний,
важную роль всех личностных качеств педагога в самом процессе его
профессиональной деятельности.
Достижение высшего уровня профессионализма – профессионального
мастерства становится возможным при наличии компетенций, но их
накопление само по себе не предоставляет темп его достижения.
Педагогическое
мастерство
проявляется
в
результате
креативной
деятельности, постоянно связанной с «сопротивлением
источника информа-
ции», с преодолением возникающих проблем и трудностей, что от-тачивает
профессиональные и моденизирует, закаляет личностные качества учителя.
Конечно, темп и само проявление мастерства во власти личного таланта и
склонностей
учителя,
однако
целенаправленное
приобретение
профессиональных компетенций также оказывают немаловажное значение
здесь.
Актерское мастерство учителя как основной элемент педагогического
мастерства также во многом зависит от личностных качеств учителя: его
способностей, склонностей, умений взаимодействовать на слушателей и в то
же время от совершенствования и приумножения их
в процессе обучения и
воспитания.
Из учета вышеупомянутого, И.А. Зязюн отметил основные виды
компетенций учителей:
-социальная компетентность; - эмоциональный интеллект; - развитие
личности: умение к волевому влиянию и логическому видению; -
ассертивность в поведении– способность к
уравновешенному поведению; •
умение предвидеть положительные результаты; - креативность – способность
к созданию необычного, нового».
Темп мастерства характеризуется рядом признаков, среди которых
важное место
занимает способность преодоления проявляющихся в результате
креативной педагогической деятельности трудностей, причем в данной
способности можно выделить ряд существенных признаков, таких, как:
направленность внимания, прежде всего, не на явление как таковое, а на
причину, его породившую;
- целенаправленная диагностика сложностей и моделирование действий
по их устранению;
- делегирование обязанностей, их распределение среди всех слушателей;
поддержание позитивного эмоционального фона,
управление эмоциями
в процессе одоления сложностей. Отмеченные параметры направлены на
развитие профессиональных компетенций учителя, играющие главную роль в
развитии его педагогического мастерства И.А. Зязюн.
Потребность в интеграции артиста и педагога в одном лице
концентрируется в монографии Казачкова М.Б., Воробьева М. В., Федорова
280
С. Ю. С их точки зрения, сочетание артиста и педагога в одном лице - очень
сложный процесс, выстраивающийся на сознательной установки и опыта.
Это еще и волевой акт, который следует постоянно совершать сначала
Авторы также утверждают о единстве педагогической и актёрской
деятельностями и выявили их сходства,
Артистизм один из ведущих составляющих качеств личности будущего
учителя, которая содержит в себе художественные, интеллектуальные и
эмоциональные стороны его коммуникативной деятельности.
Главной чертой в работе учителя является творческое начало.
Для реализации творческого начала
актеру необходимы такие
творческие данные как: «проницательность, чувствительность, память
(аффективная),
характер,
фантазия,
воображение,
суггестивность,
трансформация, ощущение, разум, впечатление, сердечность, натуральность,
самоконтроль, изобретательность, сценичность и пр.».
Сказанное позволяет нам сделать вывод о том, что педагогический
артистизм – совокупность индивидуальных качеств личности будущего
учителя, которая позволяет ему найти свой профессиональный образ, дать
характеристику своему педагогическому образу и
позволяет ему выразить
свои педагогические способности, а также позволяет будущему учителя
реализовать свои педагогические идеи. Эффективность формирования
педагогического артистизма будущего учителя напрямую связана с
процессом подготовки к ней.
Do'stlaringiz bilan baham: 
